理想的追求——構建生物高效課堂——淺談初中生物高效復習“1+4”策略

霍延英

摘 要：如何利用有限的時間，在不增加學生負擔的基礎上提高學生的成績呢？筆者認為重點是抓好初中階段的復習，復習是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)中考的命題思路、指導思想并結合本校的學生實際組織學生進行復習，在復習中，要重點做到以下方面：提高課堂教學質量，落實課堂成果檢測，注重減輕學生負擔，促進學生高效學習。

關鍵詞：等級 生物復習 課堂教學 課堂檢測 減負、高效 “1+4”策略

生物在高中招生考試中被劃分為等級。等級考試的試題重點并沒有放在對記憶性知識的考查上，而是強調對知識的理解，并注重知識之間的相互聯(lián)系，且命題要求難度系數(shù)不得超過6.5。這就決定了考試涉及的知識只能是主干知識。因此，在復習過程中，教師的任務是幫助學生構建知識的網(wǎng)絡結構，避免糾纏于細枝末節(jié)的零碎知識，也不必要把知識挖得過深過難，通過復習，不斷鞏固和完善學生的認知結構。

1、 綜觀知識體系，研究中考命題，以高效學習為中心

1.1 構建知識網(wǎng)絡，優(yōu)化教學方案

新版本教材突出了“面向全體學生、提高生物科學素養(yǎng)、倡導探究性學習”的理念，強調人與自然和諧發(fā)展，淡化了知識體系。教師課前必須站在整個初中生物體系的高度，對每一章節(jié)的知識進行梳理，抓住主干知識，找出基本知識點和考點，構建知識網(wǎng)絡，合理分散難點，強化知識重點，重視聯(lián)系實際，關注知識熱點。能運用多媒體課件的一定要制作課件，這樣做的好處：一是可以增大課容量，重點突出；二是形象直觀，有利于增強學生的興奮度，提高課堂效率；三是可以解決圖表題的板書問題，提高學生讀圖、識圖、解題的能力。

1.2仔細分析研究歷屆中考試卷，確定復習重點，指導復習計劃

縱觀歷屆生物試題，考試的內容、題型、題量和整體難度基本上不變，考試熱點的重現(xiàn)率較高，同類試題或相近試題年年出現(xiàn)，系列練習中的傳統(tǒng)試題也不回避。例如：生態(tài)部分、遺傳變異、新陳代謝、傳染病和免疫、植物體的三大生理作用、實驗探究等，每年都有類似的題目出現(xiàn)。傳統(tǒng)試題中的圖表題，往往設置新的情境、提出新的問題。吃透歷屆中考試卷，有助于我們發(fā)現(xiàn)教學中的薄弱環(huán)節(jié)，適時調整教學方案，確定重點，指導復習計劃。

2、 課堂教學，精講精練，講練結合，重在落實，突出“1+4”教學模式

2.1知識梳理

基礎知識、重點內容的梳理，以知識網(wǎng)絡、填空等的形式通過多媒體呈現(xiàn)，同學通過閱讀課文、相互提問等方式，梳理知識，形成網(wǎng)絡體系。教師抓主干，舍末節(jié)，為學生答疑解惑。

2.2例題解析

現(xiàn)行的生物課本有大量的圖表，這些圖表概括性強、生動直觀，是對課本內容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的?？v觀近幾年的生物中考試卷，圖表題占有70%左右的分值，這些圖表都是課本圖表、系列習題圖表或其變形。在掌握基本知識、理解基本原理后，教師應引導學生讀文對圖、看圖釋文、文圖活用、讀圖解題，使基礎知識能靈活運用。

對于簡單的圖表，考察的知識點一眼可以識別，教師可以采用手繪板圖的方式，邊繪圖邊引導學生掌握其結構、功能，例如細胞結構圖、反射弧結構圖等。也可以讓學生參與繪圖，最大限度地調動各種感官，以期達到最佳教學效果。

復雜的圖表、資料分析、實驗等應借助多媒體，教師要把握好知識之間的聯(lián)系，引導學生按“審圖→說圖→補圖”的方法分析，既讀懂該圖考察了哪方面的知識、說出考察的知識點以及還可能有哪些問題在本題中考察，以達到培養(yǎng)學生觀察和分析、綜合問題的能力。

2.3知識鞏固

在精講之后，針對學生的接受能力和理解水平，設置題目鞏固落實所復習內容。知識鞏固的題目設置一定注意要有層次性，不同層次的學生有不同的要求。簡單題在前，綜合題在后，能力提升的題目放在自選題部分。什么樣的學生，完成檢測中的什么題目，達到什么程度，教師事先都應做到心中有數(shù)。讓每一個層次的學生都在原有的基礎上有所提高，體現(xiàn)課堂教學的高效性。

2.4課堂檢測

中考的題目千變萬化，但知識點是不變的。一節(jié)課的最后，安排知識點的默寫，突出與中考相聯(lián)系的內容，做到規(guī)范課堂用語，培養(yǎng)學生的嚴謹性，達到重視基礎，夯實知識點的目的。例如：①細胞的結構一節(jié)，默寫內容突出細胞結構名稱與各部分的功能，②光合作用第一節(jié)，突出實驗步驟以及每一步的實驗目的，第二節(jié)突出光合作用的表達式，在表達式中隱含著光合作用的原料、條件、產物等，一個知識點帶動若干題目的復習。在默寫中，應關注邊緣學生，注重差生轉化，及時對這些學生予以鼓勵和指導。

3、 關于課堂檢測的幾點思考

在教學過程中，堅持以中考53個考點為中心、為主線，按照知識梳理→例題解析→知識鞏固→默寫檢測的步驟作為課的呈現(xiàn)形式。但“教無定法”，教師應根據(jù)每一節(jié)課的實際情況和學生對知識掌握的情況，設計具體的教學思路以及課的呈現(xiàn)形式，使每一節(jié)課都能做到教師滿意、學生滿意。課堂檢測應是評價課堂教學效果的重要依據(jù)。

不少學校已明確要求教師課堂教學中，安排學生當堂檢測，這就要求教師必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。課堂檢測應突出重點，形式應多種多樣，基礎知識、基本點的落實可以隨時口頭提問，或通過多媒體設置題目，同學相互競賽，也可以默寫或專題測驗，以達到查漏補缺的目的，也便于教師課外輔導能有的放矢，提優(yōu)補差。

通過檢測，教師應針對這節(jié)的教學過程、方法、學生的接受能力、知識的落實情況等進行總結、反思，發(fā)現(xiàn)不足，及時調整自己的教學方案。俗話說教無定法，教師應根據(jù)學生的具體情況優(yōu)化教學思路，做到“以學定教”而非“以教定學”。

在構建高效課堂的大前提下，教師在課堂上能惜時如金，做到每一分鐘、每一句話都是高效的，每一個教學環(huán)節(jié)都要精心設計，使學生在快樂、清醒、互動的情況下完成教學。堅持“1+4”教學模式，在學生不夠重視的現(xiàn)實下，下大力氣抓好課堂教學，不斷提高學習效率，是培養(yǎng)學生能力、提高學生成績的有效途徑。

參考文獻：

1、如何搞好“3十理科綜合”高中生物學復習，浙江

2、濟南市教研室“中考說明”