過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究

陶土

摘 要：在全國自上而下的新高考改革方案中，英語學(xué)科一年兩考，各地教育部門也推出了新的英語中考模式。英語教學(xué)相應(yīng)提出了采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與的教學(xué)理念，旨在有效地改善傳統(tǒng)單一死板的教學(xué)模式，幫助學(xué)生提升英語運(yùn)用水平。將過程寫作法應(yīng)用在初中英語教學(xué)中，重視學(xué)生的寫作過程引導(dǎo)，給予學(xué)生寫作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握必要的寫作方法和技巧，進(jìn)而提高學(xué)生寫作能力。本文從在初中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用過程寫作法的意義和過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)過程中的具體應(yīng)用兩個(gè)方面進(jìn)行了簡單論述，與大家探討。

關(guān)鍵詞：過程寫作法；寫作能力；初中英語

引言：

寫作本身是一項(xiàng)具有較強(qiáng)綜合性的語言技能，英語寫作的學(xué)習(xí)不僅能夠鞏固當(dāng)下所學(xué)詞匯、句型和語法知識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。為了適應(yīng)當(dāng)下不同英語基礎(chǔ)學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極落實(shí)過程寫作法教學(xué)，從寫作的準(zhǔn)備階段對學(xué)生的寫作進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的寫作體系，幫助學(xué)生克服寫作難題、有效提升其寫作能力。

一、在初中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用過程寫作法的意義

區(qū)別于傳統(tǒng)的教師全面引導(dǎo)，學(xué)生只局限于對參考文章的簡單模仿，過程寫作法的有效推行，需要教師改變以往的灌輸模式，或者說只為了考試得高分的套路教學(xué)模式。教師不能只是高度關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的完成，還要在實(shí)際的教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)反饋，有意識的幫助學(xué)生構(gòu)建從詞到句成篇的能力，引導(dǎo)他們主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，保證在課堂上學(xué)生可以盡可能多的接收課堂新知識，更加全面的掌握教學(xué)知識，進(jìn)而提高其寫作能力。換句話說，過程寫作法就是學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中一方面要重視對單詞，語法，句型的積累，另一方面更重要的是在日常訓(xùn)練中也要提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往的被動(dòng)寫作模式，以適應(yīng)新課改的要求。

教學(xué)活動(dòng)是否形式多樣，教學(xué)內(nèi)容是否豐富直接與教師的教學(xué)理念相關(guān)聯(lián)。受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，新的過程寫作法的實(shí)施存在一定的困難，教師普遍認(rèn)為實(shí)施過程寫作需要花費(fèi)較多的精力進(jìn)行課前準(zhǔn)備，在課堂中還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，否則課堂的教學(xué)目標(biāo)很難完成。在對過程寫作法進(jìn)行實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)寫作為主動(dòng)寫作的模式，學(xué)生們一下子失去了語言輸出的方向，不清楚在寫作課堂上應(yīng)該做些什么，學(xué)生們會(huì)感到恐慌。這也是過程寫作法難以實(shí)施的重要原因之一。因此，教師要想積極落實(shí)過程寫作法必須要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)模式，因勢利導(dǎo)的找到他們表達(dá)的興奮點(diǎn)，鞏固夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，逐漸體現(xiàn)過程寫作法的教學(xué)優(yōu)勢。

二、過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)過程中的具體應(yīng)用

1、寫作前準(zhǔn)備階段

在寫作課開始之前，教師要對寫作課的主體進(jìn)行認(rèn)真的研讀，在學(xué)前鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或者課外書籍等參考資料，聯(lián)系自己的實(shí)際經(jīng)歷，用思維導(dǎo)圖的形式整理出可能涉及的內(nèi)容，以方便在課堂上作為寫作參考。在課上采用教師做引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行小組討論的形式，每個(gè)小組就一個(gè)或兩個(gè)話題進(jìn)行發(fā)散，激發(fā)寫作靈感。小組討論結(jié)束之后，學(xué)生們對資料進(jìn)行二次歸納整理。當(dāng)學(xué)生們遇到不懂的或者篇章結(jié)構(gòu)組織困難的情況，教師及時(shí)提供幫助，同時(shí)也要實(shí)時(shí)的強(qiáng)調(diào)在寫作初期可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這樣就能很好的引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建好的文章框架，文章內(nèi)容也不至于死板單一。例如在對“My Country Life”進(jìn)行教學(xué)前準(zhǔn)備時(shí)，不僅包括發(fā)生的人和事，還可以發(fā)散性的寫出現(xiàn)代新時(shí)代鄉(xiāng)村文化、風(fēng)光和對當(dāng)?shù)氐牡谝挥∠?。在其后的篇章寫作階段，學(xué)生還可以針對性的進(jìn)行深層次闡述，這樣就可以寫出鄉(xiāng)村生活的特色。

2、寫作階段

寫作前的階段已經(jīng)做好了充足的準(zhǔn)備，就有了寫作的素材、框架和思路。接著可以進(jìn)行限時(shí)寫作，這樣不僅可以在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的寫作速度，提升寫作質(zhì)量，而且可以更好的適應(yīng)考試時(shí)間緊湊的情況。學(xué)生充分應(yīng)用寫作提綱，盡量在提綱范圍內(nèi)展開寫作，盡量避免寫作思路的混亂，教師也要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)文章寫作思路的重要性。在此階段可暫時(shí)忽略語法錯(cuò)誤。

3、小組互評階段

學(xué)生對文章的第一稿寫作完成后，教師首先要組織班級其他成員進(jìn)行評閱。開始時(shí)教師要制定表格，將相關(guān)要求羅列出來，學(xué)生需要客觀評價(jià)并填寫。同時(shí)，在互評中教師在班內(nèi)要進(jìn)行巡視指導(dǎo)，督促學(xué)生積極參與，對各組成員的參與度及整體表現(xiàn)進(jìn)行打分并作為期末考核成績之一。完成小組內(nèi)互評之后教師要擇優(yōu)選擇出優(yōu)秀的作品，在班級內(nèi)進(jìn)行評價(jià)和展示，及時(shí)的指出存在的共性問題和個(gè)性問題，引導(dǎo)全班的共同討論，幫助營造主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到好的教學(xué)效果。

4、教師評閱階段

通過上一階段的集體討論，教師需要選擇出優(yōu)秀的文章，給出詳細(xì)的專業(yè)性建議，供大家模仿和參考，對其中的優(yōu)點(diǎn)和特色給予肯定和表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立寫作自信心。對于一些基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，寫作文章不是很有特色的文章，但是學(xué)生還是在不斷地練習(xí)，不斷地積累的學(xué)生，教師應(yīng)該一分為二的看待問題：肯定值得學(xué)習(xí)的地方，指出需要改進(jìn)的地方，鼓勵(lì)學(xué)生在不斷的練習(xí)過程中積累經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是量的不斷積累，最后才有可能引起質(zhì)變。在批閱過程中，教師可以讓學(xué)生們傳閱、互評，激發(fā)學(xué)生的求勝欲與模仿性，并能積極參與到寫作練習(xí)活動(dòng)中，從而有效提升其寫作能力與英語綜合表達(dá)能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中英語寫作教學(xué)中，過程寫作法的落實(shí)需要學(xué)生首先構(gòu)建寫作的框架，教師利用專業(yè)知識對寫作框架進(jìn)行引導(dǎo)和完善。在這一過程中要改變傳統(tǒng)的教師的主體地位，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，突出學(xué)生的主體地位，教師做好輔助工作。在學(xué)生和教師的教學(xué)相長中，教師幫助學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)、積極交流的習(xí)慣，提高學(xué)生自身寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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