淺談如何提高英語閱讀理解能力

周愛斌

摘 要：閱讀就是讀者利用自己的語言知識(shí)和背景知識(shí)，對(duì)所讀物進(jìn)行的一種積極思維過程。培養(yǎng)提高學(xué)生的聽說讀寫能力是中學(xué)英語教學(xué)的主線，使學(xué)生掌握良好的閱讀方法，提高閱讀能力，是當(dāng)前中學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一大課題，它既是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語內(nèi)容之一，也是學(xué)習(xí)英語手段之一。雖然閱讀教學(xué)一直倍受教師的重視，但教學(xué)效果卻不理想，究其原因是多方面的。分析目前初高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)以下問題。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；閱讀訓(xùn)練

閱讀教學(xué)模式單一。在教學(xué)過程中，教師拘泥于學(xué)生對(duì)所讀材料的表層理解。以至許多學(xué)生不能對(duì)所讀文章的要點(diǎn)進(jìn)行有效推斷，也不能正確把握文章的脈絡(luò)，從而影響理解的正確性。一份調(diào)查顯示，在初中英語閱讀課，教師運(yùn)用的教學(xué)方法大同小異。具體為：第一課時(shí)教師教生詞和短語；第二課時(shí)先讓學(xué)生聽課文錄音或自學(xué)課文，然后教師就課文提問、分析課文、講解語言點(diǎn)、學(xué)生記筆記，最后讓學(xué)生復(fù)述課文和做練習(xí)；第三課時(shí)教師繼續(xù)講解語言知識(shí)點(diǎn)，其余時(shí)間用來做練習(xí)。這種閱讀教學(xué)方法看似教師在幫助學(xué)生使用“自上而下”的模式進(jìn)行閱讀，實(shí)際上并沒有真正訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，學(xué)生在整個(gè)閱讀過程中始終處于被動(dòng)狀態(tài)。教師的幫助，實(shí)際上使學(xué)生養(yǎng)成了依賴思想。

同時(shí)，也有不少教師在閱讀教學(xué)中未能引導(dǎo)學(xué)生借助語法正確理解句子。尤其是缺乏對(duì)長(zhǎng)句、難句、省略句的理解與分析，影響了對(duì)閱讀材料全面正確的理解，也阻礙了學(xué)生獲得文章的內(nèi)容信息，致使學(xué)生理解復(fù)雜句子時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)。

如何處理閱讀材料中出現(xiàn)的生詞和歧義詞，這個(gè)問題是許多老師感到十分棘手和困惑。很多老師片面追求閱讀時(shí)的“整體理解”，舍棄了對(duì)詞匯的教學(xué)，只是在閱讀前將有關(guān)詞匯匆匆略講而過，而且只涉及詞匯的一般含義，忽視了詞匯在文章的特定含義。語篇以詞匯為基礎(chǔ)構(gòu)成單位，詞匯又依托語篇產(chǎn)生特定的語境意義。有時(shí)，對(duì)一個(gè)詞或一個(gè)短語的理解有誤就會(huì)導(dǎo)致對(duì)一個(gè)段落甚至對(duì)整篇文章理解的偏離。

針對(duì)這些問題，教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)，以提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、狠抓學(xué)生基本功

擴(kuò)大詞匯量。詞是組成文章最基本的單位，讀不懂就連不成句，連不成句就無法理解文章，所以對(duì)大綱規(guī)定的詞匯，必須牢牢掌握，否則不僅會(huì)影響閱讀速度，還會(huì)影響對(duì)語言材料的理解，提高閱讀水平就無從談起，除了掌握一定的詞匯，還必須注意一詞多義現(xiàn)象，要想解決這個(gè)問題，最好的途徑就是大量閱讀，對(duì)一個(gè)詞的不同意思，不同詞性或不同表達(dá)反復(fù)認(rèn)真記憶。

掌握句法知識(shí)。掌握了大量詞匯，并不說明就能讀懂英語文章，還需掌握句法知識(shí)。如果語法基礎(chǔ)不牢，在遇到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子時(shí)，往往會(huì)不知所措。

二、利用課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

教師通過課文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速訓(xùn)練，使他們掌握閱讀技巧，從而提高閱讀理解能力。

分析課文題目，判斷文章體裁和題材，啟發(fā)思維。題目是了解文章的窗口，也是對(duì)文章內(nèi)容的高度概括，了解題目就等于抓住文章的主線，要利用課文標(biāo)題激發(fā)學(xué)生的想象思維能力及求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。

預(yù)習(xí)課文，了解大意，培養(yǎng)自學(xué)能力。預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用自己學(xué)過的知識(shí)去理解、推測(cè)、分析、歸納課文大意的一種方式。在平常的教學(xué)中，我們應(yīng)注意教給學(xué)生靈活運(yùn)用不同的閱讀方法（泛瀆、略讀、精讀、細(xì)讀）去感知語言材料，了解文章內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生如何理解中心思想，如何判斷、如何分析、如何進(jìn)行推理。精讀課文、掌握課文語言點(diǎn)，加深對(duì)文章細(xì)節(jié)的了解。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以找出不懂的單詞、短語、句式，由老師講解其用法。這樣，就可使學(xué)生既掌握所學(xué)課文語言點(diǎn)，又能掌握文章的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，既能理解具體的內(nèi)容，又能理解抽象的概念。

進(jìn)行比較閱讀訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)完一篇課文后，利用一些與課文體裁相同的課外閱讀文章作比較閱讀訓(xùn)練，是十分有益的。通過比較，分析兩篇文章的異同點(diǎn)，能提高學(xué)生的閱讀分析能力，使他們學(xué)到更多的寫作技巧。

三、優(yōu)化閱讀方法

養(yǎng)成二次閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)邏輯推理能力。在平時(shí)的練習(xí)中學(xué)生做完閱讀、核對(duì)答案。事實(shí)上，糾正答案后對(duì)文章的再次閱讀往往至關(guān)重要。第一次閱讀文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)模擬考試的緊張氣氛，盡量高質(zhì)快速，但對(duì)完答案后，我們有充足的時(shí)間再次閱讀文章。第二次閱讀文章，我們的目的不在是獲取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意圖。

文章歸類閱讀。閱讀文章成千上萬，如何從有限的閱讀中把握規(guī)律是關(guān)鍵。如果我們把自己讀過的文章，按照主題分類，比如分為校園類、醫(yī)學(xué)類、家庭類、環(huán)境類、活動(dòng)健康類，那么我們不僅能系統(tǒng)掌握某類文章常用的詞匯，也能把握這類文章的結(jié)構(gòu)技巧和出題規(guī)律。

另外，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，按時(shí)閱讀、分類閱讀，擴(kuò)大閱讀量，對(duì)提高閱讀理解能力也非常有幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 張利波. 淺談如何提高學(xué)生的英語閱讀理解能力[J]. 校園英語（教研版），2012（11）：190-190.

[2] 黃麗容. 淺談如何提高初中生英語閱讀理解能力[J]. 讀寫算：教師版，2015（25）：224-224.