賞識(shí)激勵(lì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

黃肖玲

摘 要：現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的內(nèi)心深處十分渴望激勵(lì)與肯定，且從小在鮮花、掌聲中成長(zhǎng)起來的學(xué)生要更加自信，更有毅力，會(huì)不斷朝著自己的理想目標(biāo)奮斗。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極引用賞識(shí)激勵(lì)教育，全面關(guān)心小學(xué)生的身心健康，保證小學(xué)生在正面激勵(lì)評(píng)價(jià)中保持持久的干勁與沖勁。本文將從把握好賞識(shí)教育的時(shí)機(jī)、掌握好賞識(shí)教育的尺度、合理引入客觀批評(píng)教育三個(gè)角度分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何滲透賞識(shí)激勵(lì)教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；賞識(shí)激勵(lì)；應(yīng)用策略

當(dāng)小學(xué)生踏入小學(xué)學(xué)校之后，大部分學(xué)生都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼、擔(dān)憂心理。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)這門理性學(xué)科對(duì)小學(xué)生的理性思維能力要求較高，而小學(xué)生自身認(rèn)知能力發(fā)育水平不足也使得他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了一系列困惑，導(dǎo)致小學(xué)生經(jīng)歷了諸多挫折與失敗，也因此打擊了小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。我們必須要知道的是，小學(xué)生是一個(gè)十分看重學(xué)習(xí)效能感的學(xué)習(xí)群體，雖然易在失敗、挫折的打擊下一蹶不振，但是同時(shí)也會(huì)因?yàn)榻處煹墓膭?lì)與微小的進(jìn)步而重塑學(xué)習(xí)自信。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極引入賞識(shí)激勵(lì)教育，根據(jù)小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，為小學(xué)生、數(shù)學(xué)學(xué)科的和諧共生做好充足準(zhǔn)備。

一、把握好賞識(shí)教育的時(shí)機(jī)

賞識(shí)教育雖然會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生一定的心理引導(dǎo)作用，但是如果沒有合理的切入時(shí)機(jī)，則激勵(lì)效果則會(huì)大打折扣。試想一下，如果小學(xué)生還未明確自己的數(shù)學(xué)進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便大大加贊美，那么小學(xué)生便會(huì)感到云里霧里，并不知道自己接受表揚(yáng)的原因，反而無法確定學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，在實(shí)施賞識(shí)教育時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要掌握好賞識(shí)時(shí)機(jī)，最好是在小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，或者有著突出進(jìn)步表現(xiàn)的時(shí)候?qū)嵤┵p識(shí)教育，讓小學(xué)生及時(shí)樹立對(duì)錯(cuò)意識(shí)。

就如我們班有一個(gè)小學(xué)生的計(jì)算能力較差，尤其是在關(guān)于加減乘除的混合運(yùn)算活動(dòng)中，這個(gè)小學(xué)生很容易因?yàn)榇中?、大意而忘記“先乘除，后加減”這一運(yùn)算規(guī)律，出現(xiàn)了許多解題錯(cuò)誤。一開始，這個(gè)小學(xué)生還有一定的沖勁，但是后來苦學(xué)無果，便漸漸產(chǎn)生了放棄念頭。對(duì)此，我從小學(xué)生的審題能力角度出發(fā)，指出這個(gè)小學(xué)生在應(yīng)用題練習(xí)中正確建立關(guān)系等式的解題能力，不斷鼓舞小學(xué)生，希望他可以繼續(xù)堅(jiān)持混合計(jì)算練習(xí)，不要浪費(fèi)自己的天賦。然后，我鼓勵(lì)小學(xué)生在面對(duì)混合運(yùn)算題目時(shí)拆分計(jì)算步驟，由此明確運(yùn)算順序，幫助小學(xué)生找到了突破口。

二、掌握好賞識(shí)教育的尺度

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都對(duì)賞識(shí)教育存在一定的偏見，認(rèn)為賞識(shí)教育就是表揚(yáng)、肯定與贊美，所以不惜使用溢美之詞來鼓勵(lì)小學(xué)生。然而，小學(xué)生的心智發(fā)育尚不成熟，缺乏自我審視與反思能力，很容易因?yàn)榻處煹倪^度贊美而沾沾自喜，產(chǎn)生驕傲自滿的不良情緒。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要靈活把握賞識(shí)教育的激勵(lì)效果，松弛有度，切忌過度贊美，否則必將嚴(yán)重影響小學(xué)生的心理健康。

就如在“面積”一課教學(xué)中，小學(xué)生就要通過涂色活動(dòng)理解面積概念，為后續(xù)的面積計(jì)算打好基礎(chǔ)。在本課教學(xué)中，我們班有一個(gè)小學(xué)生能夠在各個(gè)判斷題與選擇題中做出準(zhǔn)確解答，但是如果讓他概述面積的概念，這個(gè)小學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)表述不準(zhǔn)確、不完整的問題。這就說明這個(gè)小學(xué)生雖然理解了面積概念，也能及時(shí)應(yīng)用，但是數(shù)學(xué)表達(dá)能力不強(qiáng)，影響了小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)交流。對(duì)此，我先是表揚(yáng)了小學(xué)生的反應(yīng)能力與學(xué)習(xí)效果，然后再委婉地指出小學(xué)生所存在的數(shù)學(xué)表達(dá)問題。這就既讓小學(xué)生受到了評(píng)價(jià)鼓舞，也能及時(shí)認(rèn)清個(gè)人不足，有效規(guī)避了盲目自信、驕傲自滿等不良意識(shí)的發(fā)生。

三、合理引入客觀批評(píng)教育

賞識(shí)激勵(lì)教育的本質(zhì)是要對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生鼓舞作用，使其明確把握個(gè)人優(yōu)勢(shì)與不足。為此，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都開始從學(xué)生的閃光點(diǎn)角度實(shí)施贊美教育，并不會(huì)指出小學(xué)生的學(xué)習(xí)不足與劣勢(shì)。這就會(huì)造成“一葉障目”的后果，導(dǎo)致小學(xué)生無法客觀評(píng)價(jià)自己。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合必要的批評(píng)教育，引導(dǎo)小學(xué)生自我反思，及時(shí)審視與約束個(gè)人學(xué)習(xí)行為。值得一提的是，客觀的批評(píng)教育同樣可以對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，使其在“追、趕、超”氛圍中展開良性競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)一步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

就如在“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”一課教學(xué)中，我們班有一個(gè)小學(xué)生便表現(xiàn)出了比較優(yōu)秀的統(tǒng)計(jì)能力，但是雖然這個(gè)學(xué)生能夠正確繪制復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，快速完成數(shù)據(jù)收集與整理任務(wù)，但是他卻不善于應(yīng)用，難以通過圖表反饋得出有效的統(tǒng)計(jì)結(jié)論。對(duì)此，我客觀點(diǎn)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)不足，同時(shí)以其他同學(xué)所得出的統(tǒng)計(jì)結(jié)論作為對(duì)比，讓小學(xué)生明確了自己與他人的差距。同時(shí)，為了避免傷害學(xué)生自尊，我也表揚(yáng)了小學(xué)生的數(shù)據(jù)整理與圖表繪制能力，希望他可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，重點(diǎn)提升自己應(yīng)用統(tǒng)計(jì)圖表的問題解決能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入賞識(shí)激勵(lì)教育是為了保護(hù)小學(xué)生的身心健康，促使小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型而采用的一個(gè)教學(xué)策略。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真分析賞識(shí)教育的本質(zhì)目的與實(shí)施方法，通過適度、適時(shí)且多元的賞識(shí)教育來開發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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