小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究

黃海波

摘 要：當(dāng)下，“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式已經(jīng)成功地走入課堂中，既能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也能夠促進學(xué)生合作能力的提升，符合新課改的精神，增強了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過獨立思考、動手實踐、合作交流、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)發(fā)展自我，拉近了學(xué)生之間的情感距離，突破了學(xué)習(xí)中的重難點問題。因此本文以“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究”為題，以優(yōu)化組合，強化合作；問題情境，引導(dǎo)思維；選擇時機，突破桎梏為主要論據(jù)，致力于優(yōu)化“合作學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)方式，進而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

在當(dāng)下社會中，對于人才的要求越來越高，合作意識與合作能力更是必不可少。對于小學(xué)生而言，尚處于發(fā)展的初期，既是教師培養(yǎng)學(xué)生合作能力的時機，同時也是一項挑戰(zhàn)。因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該精心策劃教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的成長，進而讓學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)”中提升自身的數(shù)學(xué)探索能力與協(xié)調(diào)能力。以下是筆者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗，希望能夠為廣大教師帶來具有參考價值的教學(xué)建議。

一、優(yōu)化組合，強化合作

小組作為合作學(xué)習(xí)的主要形式，應(yīng)該得到教師的關(guān)注與重視。在進行小組劃分時，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進行科學(xué)劃分，秉承著“小組內(nèi)部層次分明，小組之間勢均力敵”的原則，優(yōu)化小組合作系統(tǒng)，從而保障學(xué)生之間能夠產(chǎn)生相互幫扶的作用，保證小組之間形成公平、公正的競爭。與此同時，小學(xué)生的自制力比較差，因此教師需要進行有效的監(jiān)督，時刻關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進展，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進而促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量與效率的提升。

例如，教師在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時，當(dāng)學(xué)生掌握一定的算理知識后，便帶領(lǐng)學(xué)生進行課后練習(xí)，此時教師讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)小組開展練習(xí)，并設(shè)置一個競爭機制，用時最短、正確率最高的小組便可以獲得教師的神秘獎勵。此時教師的教學(xué)方式有效地調(diào)動了學(xué)生的練習(xí)積極性，學(xué)生們?yōu)榱双@得獎勵，需要快速、高質(zhì)量地完成練習(xí)任務(wù)。因此小組內(nèi)計算能力較強的學(xué)生優(yōu)先完成之后會幫助學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進行計算，然后小組內(nèi)學(xué)生形成相互檢查的狀態(tài)，提高計算的正確率，最后完成課后練習(xí)。總之，優(yōu)化小組讓合作的質(zhì)量與效率得到保障，教師應(yīng)該為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備。

二、問題情境，引導(dǎo)思維

在現(xiàn)代教育觀念中，我們開始正視學(xué)生之間的差異性，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，同時也要引導(dǎo)學(xué)生進行正確的數(shù)學(xué)思維，從而提高每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在合作學(xué)習(xí)開展的過程中，數(shù)學(xué)教師可以通過問題情境的展開，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的數(shù)學(xué)奧秘探索，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先教師應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，引發(fā)數(shù)學(xué)問題，從而給為學(xué)生構(gòu)建一個生活情境，讓學(xué)生在該情境中進行數(shù)學(xué)問題的探索，最終成功地解決問題。

例如，教師在教學(xué)“復(fù)式條形統(tǒng)計圖”，可以將校園運動會作為教學(xué)背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個貼近生活的情境，然后教師，將學(xué)生分為男生與女生兩個隊伍，分別統(tǒng)計學(xué)生的喜好，最后通過多媒體為學(xué)生展示兩個條形統(tǒng)計圖。此時教師向?qū)W生提出問題：“你們從表中看出什么信息？這兩個表能否合成一個呢？”此時學(xué)生紛紛表示可以，并在自己的練習(xí)本上進行組合，于是教師開始觀察學(xué)生繪制的各種復(fù)式條形統(tǒng)計圖，最后教師讓學(xué)生進行小組探討，選擇出最佳的圖形作為小組代表。在此過程中，教師利用情境提高學(xué)生的理解，用問題引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠積極主動地開展數(shù)學(xué)探索，最終在小組探討中得出最后的結(jié)果。

三、選擇時機，突破桎梏

數(shù)學(xué)具有較強的抽象性，對于小學(xué)生而言在學(xué)習(xí)上有一定的難度，為此教師引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，并選擇合適的時機，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點。例如，教師在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”時，教學(xué)重難點為掌握小數(shù)加、減法的筆算方法；理解小數(shù)點對齊的道理；弄清“小數(shù)的末尾如何去0簡寫”的道理。此時采用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在平等的位置上進行自我探討與合作交流，能夠有效地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受度，同時學(xué)生也能夠在眾多思想的碰撞中，擦出不同的火花，尋找出解決自身困惑的靈感，從而快速地突破學(xué)習(xí)的桎梏?？傊W(xué)合作中思想碰撞處于一個最佳的時機，讓學(xué)生茅塞頓開，最終完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，“合作學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)模式，絕不是簡單的停留在形式中，需要教師與學(xué)生通過外在的因素使得它發(fā)揮出更大的功效。因此教師在使用的過程中應(yīng)該具備靈活性、科學(xué)性等特征，為學(xué)生帶來有效的學(xué)習(xí)策略，同時學(xué)生也要積極地配合教師開展教學(xué)活動，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，進而產(chǎn)生事半功倍的效果。最后希望每一位小學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)有所成，通過“合作學(xué)習(xí)”彰顯出自身的數(shù)學(xué)實力，實現(xiàn)自身的小組價值。

參考文獻

[1] 任海艷.如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實效性[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（12）：42.

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