《叩問(wèn)課堂：課堂教學(xué)的“前因后果”》學(xué)習(xí)心得

王爭(zhēng)艷

4月2日下午，我有幸聆聽(tīng)了華中師范大學(xué)周彬教授主題為《叩問(wèn)課堂：課堂教學(xué)的“前因后果”》的報(bào)告，周教授幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，讓我從淺顯易懂的生活實(shí)例中感悟到了教育的真諦。有人說(shuō)要學(xué)會(huì)在聆聽(tīng)中感悟，在感悟中反思，才能在反思中收獲，在收獲中成長(zhǎng)！下面我把自己的感悟整理如下：

感悟之一：教師對(duì)學(xué)生最大的愛(ài)就是自己有學(xué)問(wèn)、有本事

周彬教授通過(guò)幾個(gè)例子論證“要改變課堂，首先要改變教師個(gè)人”的觀點(diǎn)讓我印象深刻。他提出：課堂教學(xué)不只是教師的“臉面”而已，重要的是支撐“臉面”的修養(yǎng)。教師要把科研做在“課堂”上還是做在“人”身上？老師們整天都想改變課堂，可就是不想改變自己，可不改變自己，又怎么改變課堂呢？改變課堂中的自我，是提升修養(yǎng);改變課堂只是美容而已。所以，改變教師個(gè)人行為，提高教師個(gè)人修養(yǎng)很重要，而不是搞課堂教學(xué)的花架子。

周教授還講到了新東方的教育：新東方為什么辦的這么成功？反思新東方對(duì)于新教師的面試，第一老師自身素質(zhì)固然要好，第二是老師一定要講的好，要有積極向上的樂(lè)觀心態(tài)。新東方的成功和學(xué)生自身素質(zhì)的好壞沒(méi)有太大關(guān)系。一個(gè)能夠脫口而出講半個(gè)小時(shí)笑話的人一定是樂(lè)觀的，積極主動(dòng)的，對(duì)學(xué)生首先是情緒態(tài)度的影響，然后才是知識(shí)的影響。若你們學(xué)校只準(zhǔn)招一個(gè)老師，兩個(gè)人面試，一個(gè)是阿Q，一個(gè)是祥林嫂，你選誰(shuí)？選阿Q，學(xué)校氛圍就積極主動(dòng)樂(lè)觀的，可以改變一個(gè)世界，選祥林嫂悲情，搞壞了學(xué)校氛圍，氛圍是可以迅速傳播出去的，比知識(shí)傳播的要快的多。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是枯燥乏味，而新東方的英語(yǔ)老師是風(fēng)趣幽默的，要用老師的風(fēng)趣幽默去彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的枯燥乏味。教師要有這樣的本領(lǐng)。并以此感染學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上你，喜歡上你的課堂。親其師，信其道，成績(jī)自然日日見(jiàn)長(zhǎng)。

通過(guò)以上這些例子，他想說(shuō)，要改變課堂，首先要改變?nèi)耍淖兘處熥约旱男摒B(yǎng)，比如教師的口才好不好、思維有沒(méi)有邏輯、知識(shí)面寬不寬等。通過(guò)這些改變贏得學(xué)生的喜愛(ài)與尊重，用自己的人格魅力吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜歡你餓課，主動(dòng)學(xué)習(xí)你的學(xué)科。

感悟之二：要四十五分鐘還是要三十年？

周教授給我們講了他初中化學(xué)老師的故事：老師只是高中畢業(yè)，只會(huì)把課本上的例題講一講，不會(huì)的讓學(xué)生自己來(lái)，結(jié)果初中畢業(yè)化學(xué)學(xué)得最好，現(xiàn)在還有印象。因?yàn)榛瘜W(xué)是自己學(xué)的，不是老師教的。他用自己的親身體會(huì)告訴我們學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任在老師，學(xué)生不學(xué)和學(xué)不好，教師都有責(zé)任。

我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的問(wèn)話“你是干什么的？”而我們的回答常常是“我不過(guò)是一個(gè)教書(shū)匠而已?！逼鋵?shí)，“匠”在一定程度上是指技術(shù)非常嫻熟，游刃有余，現(xiàn)實(shí)當(dāng)中不是所有的老師都達(dá)到了教書(shū)匠的程度。庖丁解牛中的庖丁就是一個(gè)匠，那意味著庖丁解牛的技術(shù)是非常的熟練。而我們教師如果能夠上課時(shí)不帶任何教科書(shū)和教學(xué)參考材料，而對(duì)教材內(nèi)容和課標(biāo)把握得滾瓜爛熟，我們才可以稱之為教書(shū)匠。教師對(duì)自己所教的內(nèi)容一定要達(dá)到滾瓜爛熟的程度，成為教書(shū)匠不是我們每個(gè)人都必須達(dá)到的程度，但卻是我們每個(gè)人都必須經(jīng)歷的階段。我們的最終目標(biāo)是專家型教師。屠宰匠，泥瓦匠等都是職業(yè)人士，所以我們教師不要把自己下降到職業(yè)人士，不要把教師的職業(yè)當(dāng)成是謀生的手段，如果那樣我們的付出和所得就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不成正比了。

教師在教育教學(xué)中會(huì)有三個(gè)“境界”：教會(huì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的第一境界;教會(huì)學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的第二境界;教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的第三境界。當(dāng)然這第三境界應(yīng)該是每一位教育工作者應(yīng)該追求的最高境界。所以周教授認(rèn)為教師要研究教什么，怎么教的問(wèn)題。教什么是科學(xué)，怎么教是藝術(shù)。只有科學(xué)地教，藝術(shù)地教，才能由“教書(shū)匠”成為專家。

從“教書(shū)匠”到專家，首先要做一個(gè)富于感性的人，做一個(gè)用心的教師。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的特征性，關(guān)注孩子的自身特點(diǎn)，這就需要教師在平常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微處，當(dāng)然發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，這就要求教師要在平常的教育教學(xué)中用“心”。

其次要做一個(gè)和學(xué)生有“共同遭遇者”的教師。所謂“共同遭遇”，是指許多老師通過(guò)實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生就某一課題的共同研討、合作探究的有效過(guò)程。這就使得老師的教學(xué)重心下移，體味“同學(xué)”（與學(xué)生一同學(xué)習(xí)）的新意。

再次是做一個(gè)會(huì)反思的教師。根據(jù)教育學(xué)家波斯納的觀點(diǎn)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)是實(shí)踐所產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)與反思相結(jié)合的過(guò)程。同時(shí)他有進(jìn)一步指出沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么，他的發(fā)展將大受限制。

還要做一個(gè)創(chuàng)新的教師。教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程，而要實(shí)現(xiàn)教師的不斷創(chuàng)新，就要求教師首先要破除自身在教育教學(xué)上的思維定勢(shì);不斷地打破“囚徒困境”的思維;不斷打破“跳蚤人生”的思維。

感悟之三：教什么是科學(xué)，怎么教是藝術(shù)。

1.通過(guò)知識(shí)面解壓教材

周教授打了一個(gè)比方：編教材的都很陽(yáng)光，出考題的都很陰暗，當(dāng)老師的只研究好人，不研究壞人，怎么對(duì)付壞人？所以老師不能只研究教材，不研究考題。課堂教學(xué)不是教教材，要研究教什么，要把教材解壓。把教材吃透，講得透徹，教得滾瓜爛熟是沒(méi)有用的，關(guān)鍵是教給學(xué)生方法和解決問(wèn)題的能力。

2.讓學(xué)生參與課堂

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)越是復(fù)雜，老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理越是精妙，學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)就越少，參與的深度反而越低。要讓學(xué)生參與課堂，就得讓教師讓出課堂。雖然要教師讓出課堂，但教師仍然是課堂的組織者。所以，讓學(xué)生參與課堂最大的阻力，并不在于學(xué)生是否愿意參與，而是教師如何從課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為課堂組織者;這并不是教師教學(xué)能力的提高，而是教學(xué)能力的轉(zhuǎn)換，前者只要努力就可以實(shí)現(xiàn)，后者需要重新學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。

3.讓學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂

學(xué)生到課堂是來(lái)學(xué)習(xí)的，教師到課堂是來(lái)教學(xué)的。究竟是教學(xué)主導(dǎo)課堂還是學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂，本來(lái)應(yīng)該由教育目的決定的，但最終卻采納了誰(shuí)強(qiáng)就由誰(shuí)主導(dǎo)的原則，課堂很自然就成了教師主導(dǎo)、教學(xué)主導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)主導(dǎo)的現(xiàn)狀，學(xué)生、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)反到成了工具。先學(xué)后教，才會(huì)讓教有針對(duì)性;以學(xué)定教，才會(huì)讓教有有效性。

4.把學(xué)生組織起來(lái)

要把課堂還給學(xué)生，并不是教師把課堂還給學(xué)生就行了，還需要教師有效地把學(xué)生組織起來(lái)，充分利用同學(xué)之間的學(xué)習(xí)資源，來(lái)營(yíng)造互幫互助共同受益的學(xué)習(xí)組織和學(xué)習(xí)氛圍。課堂中的學(xué)生并不是孤立的個(gè)體，他們相聚在課堂之中，那就意味著他們應(yīng)該是一個(gè)被聯(lián)合起來(lái)的群體，他們共同的任務(wù)就是學(xué)習(xí);事實(shí)上，也只有聯(lián)合起來(lái)的學(xué)生群體，才會(huì)在知識(shí)學(xué)習(xí)的路上取得可喜的成績(jī)。

4.增加課堂的吸引力

在今天，雖然教學(xué)仍然是為了傳授知識(shí)，但卻離照本宣科的教學(xué)形式越來(lái)越遠(yuǎn)，教師不但要知道自己在教什么，更重要的是要關(guān)注自己的教法是否能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要用多種表現(xiàn)形式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，尤其是要將抽象的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生具體的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，看起來(lái)是為難了教師，有點(diǎn)強(qiáng)有所難的味道，實(shí)際上是以此增大課堂吸引力的重要舉措。