公共藝術(shù)教育對(duì)大學(xué)生心理健康的影響研究

張曉麗

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人文水平的提高，各國(guó)對(duì)于教育的寄托就是投資教育可以看見(jiàn)更多實(shí)在的回報(bào)，也就是更多的人才投身于這個(gè)國(guó)家，社會(huì)的建設(shè)中，科技更加的發(fā)達(dá)，物質(zhì)更加的豐富，但卻忽視了知識(shí)的承載者“人”的需要。就業(yè)，學(xué)業(yè)，情感，突發(fā)事件等使越來(lái)越多的大學(xué)生出現(xiàn)了心理健康問(wèn)題甚至陷入心理危機(jī)。高校公共藝術(shù)教育作為大學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)審美教育的課程教學(xué)形式， 以培養(yǎng)大學(xué)生的審美力、藝術(shù)素養(yǎng)，健全人格，促進(jìn)大學(xué)生德智體美的全面發(fā)展為目標(biāo)，可以完善高校的心理健康教育。

關(guān)鍵詞：公共藝術(shù)教育 心理健康 心理健康教育

一.高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展、內(nèi)容和作用

公共藝術(shù)教育是非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)院校進(jìn)行藝術(shù)教育的教育。這種藝術(shù)教育的目的在于增強(qiáng)學(xué)生的審美，開(kāi)拓學(xué)生的心胸和視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)待事物的張力以及引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成一種健康的心理狀態(tài)（熊迪，王怡 2016）。

我國(guó)高校在20世紀(jì)80年代末開(kāi)始引入公共藝術(shù)教育（馬強(qiáng) 2017）。在1988年國(guó)家教育部制定《在普通高等學(xué)校中普及藝術(shù)教育的意見(jiàn)》，在2002年教育部頒發(fā)了《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》和《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)發(fā)展規(guī)劃（2001-2010）》中指出普通高等學(xué)校藝術(shù)教育的任務(wù)是：通過(guò)藝術(shù)課程和開(kāi)展豐富多彩的課外文化藝術(shù)活動(dòng)， 培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)。再到2006年《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中指出公共藝術(shù)課程，對(duì)于提高審美素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，塑造健全人格具有不可替代的作用。在2019年4月發(fā)布《教育部關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》中提到，到2022年，高校美育取得突破性進(jìn)展，美育教育教學(xué)改革成效顯著，到2035年，形成多樣化高質(zhì)量具有中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化高等學(xué)校美育體系。經(jīng)過(guò)了多年的發(fā)展，公共藝術(shù)教育的課程設(shè)置，課程和目標(biāo)多元化等趨于完善， 公共藝術(shù)教育已經(jīng)成為了高校素質(zhì)教育不可缺少的主題（馬強(qiáng)2017）。

高校藝術(shù)教育內(nèi)容主要包括音樂(lè)、表演、繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、播音等，以及相關(guān)理論知識(shí)（周術(shù)鋒，李衛(wèi)東，林敏，王俊麗2017）。課程設(shè)置上不僅要包括文學(xué)、書(shū)法、美術(shù)、雕塑、建筑、音樂(lè)、戲劇、電影、戲曲、民間藝術(shù)等中外各個(gè)領(lǐng)域的藝術(shù)門(mén)類(lèi)， 還引入各個(gè)地區(qū)的特色藝術(shù)（馬寶琳2018）。隨著社會(huì)的發(fā)展，這些教育內(nèi)容也在不斷的變化、發(fā)展，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。公共藝術(shù)教育課程不僅是我國(guó)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，更為重要的是使學(xué)生心理健康、塑造學(xué)生的堅(jiān)韌人格， 促進(jìn)他們的全面發(fā)展（姜樂(lè)虹2018）。

二.現(xiàn)在的大學(xué)生心理健康問(wèn)題的嚴(yán)重性

近年來(lái)大學(xué)生的自殺，抑郁，傷人等問(wèn)題廣受關(guān)注。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們的生活邁入了快節(jié)奏過(guò)程中，就算是大學(xué)生也不能幸免，愛(ài)情、工作、學(xué)習(xí)、工作，哪怕是室友關(guān)系等，如果出現(xiàn)問(wèn)題不及時(shí)的傾訴、解決，導(dǎo)就會(huì)致學(xué)生在心理發(fā)生狀況，也會(huì)影響其他的學(xué)生和整個(gè)校園的秩序。同時(shí)，學(xué)生與外邊的世界雖然緊密聯(lián)系，但都是虛空的認(rèn)識(shí)，并沒(méi)有實(shí)際的觸碰，對(duì)于細(xì)節(jié)的美好還是心存期盼，沒(méi)有任何的抵御能力，導(dǎo)致心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生。就教育收益來(lái)看，我們要考慮大學(xué)生的教育內(nèi)部收益和外部收益，內(nèi)部收益是對(duì)學(xué)生本人而言的，嚴(yán)重的心理問(wèn)題，直至心理危機(jī)，抑郁癥，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活甚至給個(gè)人及家庭造成不可彌補(bǔ)的傷害。對(duì)于外部收益來(lái)講學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，給社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，但是如果有嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，或者焦慮、抑郁等，那么他價(jià)值的體現(xiàn)也會(huì)受到影響（范靜波2013）。

三.藝術(shù)教育從古至今對(duì)于心理健康的影響

1.敞開(kāi)心扉，宣泄情緒

藝術(shù)可以宣泄情緒，在中國(guó)古代有多少文人墨客寫(xiě)詩(shī)填詞來(lái)表達(dá)自己的情感，閨怨詩(shī)，邊塞詩(shī)，壯志未酬的詩(shī)，為國(guó)為民的詩(shī)，表達(dá)愛(ài)戀的詩(shī)，無(wú)不是對(duì)自己所處所想所需所感抒發(fā)情感。杜牧的“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱后庭花”，寓情于景，意境悲涼，感情深沉含蓄。蘇軾對(duì)亡妻的思念“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”。陸游對(duì)愛(ài)情失去的錯(cuò)愕惋惜，“一懷愁緒，幾年離索。錯(cuò)、錯(cuò)、錯(cuò)?！焙蔚鹊谋?。隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生因?yàn)楦鞣N壓力變得焦慮、抑郁，很多時(shí)候沒(méi)有辦法敞開(kāi)心扉，宣泄自己的情緒，而現(xiàn)代的一些情緒的排解方法，游戲，網(wǎng)絡(luò)等等都會(huì)讓壓力本身變得更加的難以排解，并且會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，那么藝術(shù)可以更好的宣泄情緒。

2.精神的交流，意志的支撐

藝術(shù)的形式是多種多樣的，我們都能從藝術(shù)的表達(dá)形式里找出故事，找出共鳴，因?yàn)槊恳环N藝術(shù)的創(chuàng)作都是凝結(jié)了創(chuàng)作者的心與情。詩(shī)歌、樂(lè)器、舞蹈等都可以表達(dá)情感，例如貝多芬《第五交響曲》，筆者聽(tīng)過(guò)《第五交響曲》，在曲中你能感覺(jué)生命充滿荊棘和坎坷，但是要做命運(yùn)的主人那種恢弘的氣勢(shì)，給人以內(nèi)心的震撼，再多的苦難都會(huì)是生命的調(diào)和劑，貝多芬曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“命運(yùn)就是這樣敲門(mén)的”，“我要扼住命運(yùn)的咽喉”。而貝多芬本人也用一生的苦難和戰(zhàn)斗詮釋他的著作。他的一生和他的著作給多少人以震撼，讓多少人堅(jiān)強(qiáng)。安娜·巴甫洛娃這位優(yōu)秀舞蹈家，她的芭蕾獨(dú)舞《天鵝之死》講述了白天鵝與死亡進(jìn)行斗爭(zhēng)時(shí)的頑強(qiáng)，那是對(duì)生的無(wú)限渴望也是對(duì)生命的敬畏，那蹣跚的步調(diào)，那一次次的振翅也像極了我們?yōu)橹詈蜕?，筆者瞬時(shí)感嘆，生命多美啊。這就是藝術(shù)的魅力它能通過(guò)那音符，那似乎于我們又及熟悉又忽略的細(xì)節(jié)給我們已提醒和震撼，而之后就是雷鳴般的感悟。這些藝術(shù)的芬芳可以讓我們?cè)诿鎸?duì)人生的眾多苦難的時(shí)候，是堅(jiān)強(qiáng)和毫不屈服，而不是束手就擒，悲觀失望。當(dāng)代大學(xué)生面對(duì)許多的心理壓力，正是需要這樣的芬芳布滿意識(shí)的世界。

3.寂寞的“世界”不在寂寞

藝術(shù)教育的形式多樣，可以是詩(shī)情畫(huà)意，可以是奔流不息的音符，可以是舞臺(tái)上短短的人生百態(tài)，無(wú)盡的悲歡離合，悲憤激昂、慷慨英勇。有很多種形式，藝術(shù)里的世界精彩絕倫的。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展人與人之間的溝通有面對(duì)面變成了面對(duì)多媒體的溝通，沒(méi)有了“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)，雁字回時(shí)，月滿西樓”的期盼和神往，所以當(dāng)大學(xué)生面對(duì)眾多的壓力，處于無(wú)人說(shuō)，無(wú)人傾聽(tīng)的狀態(tài)，即使有人傾聽(tīng)，難以達(dá)到共情，更是覺(jué)得無(wú)人理解，久而久之就會(huì)出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。而通過(guò)藝術(shù)教育，增加學(xué)生自信心，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的樂(lè)趣，有共同愛(ài)好的學(xué)生會(huì)打開(kāi)心扉的交流，更能促進(jìn)與他人的溝通，獲得友誼，疏解壓力（庾銳光2018，毛瑞環(huán)2018）。

4.在藝術(shù)中體會(huì)幸福

我們都說(shuō)藝術(shù)來(lái)源于生活，而每一個(gè)藝術(shù)作品都是藝術(shù)家的人生的一段時(shí)間的內(nèi)心，情感，困苦或是愛(ài)情，思念等等的寫(xiě)照，可以簡(jiǎn)單的說(shuō)藝術(shù)就是人生，充滿奇特和瑰麗，布滿荊棘和挑戰(zhàn)，寫(xiě)滿無(wú)奈和熱情。大學(xué)生是住在象牙塔里的人，剛剛是人生的開(kāi)始，沒(méi)有很好的體會(huì)人生和生活，對(duì)于生活和要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)無(wú)力抗拒，產(chǎn)生壓力、焦慮、抑郁。而藝術(shù)教育可以讓學(xué)生了解藝術(shù)元素的美，藝術(shù)家創(chuàng)作的背后故事以及人生的美，進(jìn)而純凈內(nèi)心，提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，增加大學(xué)生的審美情趣，也增加對(duì)于人生，生命的理解，培養(yǎng)學(xué)生高雅的情操，健全的人格（周術(shù)鋒，李衛(wèi)東，林敏，王俊麗.2018）。

5.藝術(shù)家是科學(xué)家，科學(xué)家是藝術(shù)家

藝術(shù)可以促進(jìn)其他領(lǐng)域的發(fā)展，音樂(lè)作為一種高級(jí)的藝術(shù)形式對(duì)科學(xué)家有著很重要的影響（馬萬(wàn)賓2010）。例如普朗克出生于德國(guó)荷爾施泰因，德國(guó)著名物理學(xué)家、量子力學(xué)的重要?jiǎng)?chuàng)始人之一。普朗克十分喜歡音樂(lè)并且具有音樂(lè)天賦，他會(huì)鋼琴、大提琴等，也曾為多首歌作曲，閑暇的時(shí)候經(jīng)常與愛(ài)因斯坦一起合奏。愛(ài)因斯坦我們更是很熟悉，出生于德國(guó)，猶太裔物理學(xué)家?，F(xiàn)代物理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者和奠基人，相對(duì)論、‘質(zhì)能關(guān)系’的提出者。提出光子假設(shè)、成功解釋了光電效應(yīng)，1921年諾貝爾物理獎(jiǎng)。他同時(shí)也是一位出色的小提琴手，他酷愛(ài)小提琴，愛(ài)因斯坦的家人書(shū)信記錄愛(ài)因斯坦最珍愛(ài)的物品是小提琴和煙斗。達(dá)·芬奇是畫(huà)家，他的名畫(huà)《蒙娜麗莎》家喻戶曉，然而他也是在物理，醫(yī)學(xué)，軍事，地質(zhì)方面都有建樹(shù)的科學(xué)家。藝術(shù)的功能在于它是自我表現(xiàn)和創(chuàng)造力的源泉，它對(duì)于人或者科學(xué)的思維的影響是潛移默化的，如靈感、邏輯、思緒、夢(mèng)境等等。藝術(shù)也在于開(kāi)發(fā)智力，或者為了情感體驗(yàn)還可以是共情心理、視角和自我歡愉。培養(yǎng)科學(xué)家和工程師的麻省理工學(xué)院，開(kāi)設(shè)了眾多門(mén)音樂(lè)課，筆者認(rèn)為這是大多數(shù)人疑問(wèn)的。答案就是科學(xué)家都喜愛(ài)音樂(lè)，很多科學(xué)家大都音樂(lè)家”。事實(shí)證明藝術(shù)可以讓其他學(xué)科的進(jìn)行更好學(xué)習(xí)和思維的開(kāi)拓。

6.藝術(shù)對(duì)于心理健康影響的科學(xué)依據(jù)

藝術(shù)治療（Art therapy）是一種用于治療的創(chuàng)造性表達(dá)方式，源于藝術(shù)和心理治療的交融。已經(jīng)是一門(mén)獨(dú)立學(xué)科。在歐美各國(guó)用于治療抑郁癥、自閉癥、精神分裂癥，災(zāi)后和戰(zhàn)后的心理危機(jī)干預(yù)等。藝術(shù)治療過(guò)程主要包含作為治療的藝術(shù)創(chuàng)作本身、學(xué)習(xí)藝術(shù)以及由此產(chǎn)生的醫(yī)生與對(duì)象的互動(dòng)交流。藝術(shù)治療包含多種藝術(shù)手段，如繪畫(huà)、戲劇、音樂(lè)、雕塑、攝影等途徑（聶槃2019）。藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中可以放緩自己的情緒，放空、凈化、理解、接受自己。回憶自己的過(guò)去，接受現(xiàn)在的自己，而在未來(lái)中可以解脫，達(dá)到自己認(rèn)識(shí)和自我成長(zhǎng)。而學(xué)習(xí)藝術(shù)。在學(xué)習(xí)中找到一種內(nèi)在于外在的平衡，隨著社會(huì)的發(fā)展我們的心理適應(yīng)器落后于外部環(huán)境的變化，學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于“錯(cuò)位”的“歸位”很有幫助?？梢?jiàn)在科學(xué)的角度講藝術(shù)對(duì)于大學(xué)生的心理健康是及其有幫助的。

綜上，現(xiàn)在高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于藝術(shù)教育的重視，積極宣傳藝術(shù)教育并對(duì)藝術(shù)教育所需的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行完善，隨著時(shí)代的發(fā)展，還以注意增加新的藝術(shù)元素和中國(guó)古老藝術(shù)元素的教授，有益于學(xué)生的心理健康。

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