基于核心素養(yǎng)視角下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

韋日夫

摘 要：隨著教育的不斷深入發(fā)展，教育改革以一種全新的方式進(jìn)駐到教學(xué)任務(wù)中來(lái)?；诤诵牡乃仞B(yǎng)教育下的數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，他已經(jīng)成為了衡量教育質(zhì)量的一大標(biāo)準(zhǔn)，也將成為改革后高中數(shù)學(xué)教育中的核心力量，本文將從其內(nèi)涵說(shuō)起，對(duì)于核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教育方式進(jìn)行分析，進(jìn)而使學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)深入人心，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，那么如何進(jìn)行培養(yǎng)就成為了熱門話題。因此對(duì)高中課堂進(jìn)行了深入的研究，由此對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判更加清晰明朗：數(shù)學(xué)教育以核心素養(yǎng)為教育核心概念，為了表現(xiàn)出高中數(shù)學(xué)優(yōu)講高效性，用思維教育人的教育觀深入人心，在教學(xué)中要求作業(yè)負(fù)擔(dān)輕、學(xué)習(xí)效率高、學(xué)習(xí)質(zhì)量?jī)?yōu)、等明確的學(xué)習(xí)指標(biāo)，對(duì)于課堂中教學(xué)活動(dòng)方面，合理有秩序的進(jìn)行、在教學(xué)成本上達(dá)到最低、但是在學(xué)習(xí)質(zhì)量上應(yīng)該達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效，在我看來(lái)這才是一種可持續(xù)的良好型教學(xué)方式。在高中課堂上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)是非常有必要的。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)在現(xiàn)代的大數(shù)據(jù)下進(jìn)行分析討論，因?yàn)樵诶砟钪衼?lái)說(shuō)它不是一種具體的能力，所以不能進(jìn)行過(guò)于簡(jiǎn)單的論述。國(guó)外的研究對(duì)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)具體體系進(jìn)行了分析討論，主要是通過(guò)個(gè)人本身的素養(yǎng)、在學(xué)習(xí)中的合作與溝通、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判斷能力和思考問(wèn)題，并且能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，在此之后我們可以非常清楚地了解到：在數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)其定義不能僅僅從它在數(shù)學(xué)方面的層次來(lái)判斷，而是要進(jìn)行在不同角度下的分析論證，從多個(gè)視角進(jìn)行審視，跨越各個(gè)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行多角度判斷。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)得以在數(shù)學(xué)的教育觀概念中體現(xiàn)出來(lái)[1]。

二、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

在高中生的認(rèn)知當(dāng)中本就對(duì)數(shù)學(xué)有已經(jīng)有了簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的了解，所以教師不用給對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)上下功夫，而是對(duì)學(xué)生的自身進(jìn)行培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，或者去讓學(xué)生保持對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣是為了保證學(xué)生能夠有效的參與到學(xué)習(xí)的人當(dāng)中去，并對(duì)學(xué)習(xí)充滿著好奇心并想要探索的上進(jìn)心，由此當(dāng)中教師才可以將學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體框架結(jié)構(gòu)搭建起來(lái)。在教室的教學(xué)方面應(yīng)要有一定的方法與策略，例如：不得進(jìn)行單一式教學(xué)，應(yīng)該采取不同層次不同角度的多樣式教學(xué)方法，能讓學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻的對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣，能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并且體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值及其重要性。這樣不僅能讓學(xué)生有自主意識(shí)的去對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并掌握所學(xué)到的知識(shí)，還能不知不覺(jué)的培養(yǎng)學(xué)生自主求知的欲望，養(yǎng)成善于思考，勇于發(fā)問(wèn)的品德，這些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著很大的促進(jìn)作用[2]。例如在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)中的“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這一章的時(shí)候，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)來(lái)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。幾何圖形的直觀幾何形狀可以通過(guò)多媒體展示的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)三視圖和直觀圖有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解和一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，再利用現(xiàn)有的教學(xué)工具模型對(duì)其進(jìn)行旋轉(zhuǎn)展示，進(jìn)而讓學(xué)生掌握幾何學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，課后再進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的鞏固，給同學(xué)畫出幾個(gè)平面圖，讓學(xué)生繪畫出平面幾何的三視圖及直觀圖。

三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)策略

為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的素養(yǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)建問(wèn)題情景的模式去完成教學(xué)活動(dòng)。為了挖掘?qū)W生對(duì)問(wèn)題的探究能力，去激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的好奇心，教師就應(yīng)該在教學(xué)之前進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)疑，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行情境的設(shè)定，但是設(shè)定的問(wèn)題應(yīng)該是科學(xué)合理的，進(jìn)而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)。在這里問(wèn)題中情境的“科學(xué)合理”是指：其一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及狀況進(jìn)行了解，從而進(jìn)一步的對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行很好的掌握，進(jìn)而讓問(wèn)題情境的設(shè)定對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索有所幫助[3]。例如，由于數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中有許多概念都是抽象的，所以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的前提是將抽象問(wèn)題形象化，所以教師就應(yīng)該充分利用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以便抽象知識(shí)更直觀在高中數(shù)學(xué)的“曲線與方程”中有曲線的行動(dòng)軌跡相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象的，所以教師可以利用多媒體和幾何畫板進(jìn)行直觀的描述，如：指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)增長(zhǎng)的比較，將函數(shù)y=ax、y=x6 畫出來(lái)，與多媒體一起進(jìn)行展示可以更加直觀;其二，教師在設(shè)定問(wèn)題情境的時(shí)候應(yīng)該考慮情境是否具有思維量，這也是為了保證學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題探究的時(shí)候能有明確的方向和有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和溝通的需求，這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有效的途徑之一。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)問(wèn)題研究及解決的能力、敢于發(fā)問(wèn)的精神是必不可少的。要對(duì)完善學(xué)生自身的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力起到絕對(duì)的重視。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)生自身起到了顯著的影響，而且對(duì)教師本身來(lái)說(shuō)，是提高教育水平的必經(jīng)之路。由此可見(jiàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是與將來(lái)的教育密不可分的，因此，教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變教育思想，將對(duì)學(xué)生終身受益的素質(zhì)教育工作提上日程。

參考文獻(xiàn)

[1]李丹.基于核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的四種策略[J].廣西教育，2016（22）：32-33.

[2]劉東升.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”——基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探析[J].中學(xué)教研（數(shù)學(xué)），2017（8）：1-3.

[3]史淑娟.淺談基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（12）：147-147.

（作者單位：廣西省玉林市容縣高級(jí)中學(xué)）