“主題引領，分層解決”教學模式的探索與實踐

田榮斌

教學模式是教學理論和教學實踐的綜合體。一種教學模式，總有一定的理論主張、理論傾向和理論依據。但是，在各種教學模式紛呈的當下，我們更趨向于從事新課程理念下的中學數學課堂教學設計及其實施的研究，以促進課堂教學方式和學生學習方式的轉變。為此，我們提出了以“主題引領，分層解決”為核心理念的教學模式，并開展了相關的研究與實踐，本文從“主題引領，分層解決”的涵義與特征、程序、規(guī)則和方法等環(huán)節(jié)系統地構建本模式的教學操作體系，以下是我們的探索與思考。

一、基本涵義

“主題引領，分層解決”是以《數學課程標準》為基礎，以馬克思主義哲學關于認識論和能動反映論、教育學關于人的主動發(fā)展理論、人本心理學等理論為依據，根據學生獲得知識的心理特征來設計“教學主題”以引領教學過程，按照“以學生為主體”的理念來設計教學的基本流程和分層處理教學環(huán)節(jié)，目標是提高學生學習的參與度和培養(yǎng)學生分層解決問題的思想和方法，促使學生主動建構數學知識，是一種建立在“主題化”教學的基礎上，以突出解決問題的程序和策略為生長點，致力于體現教學內容（主題）與教學方法（分層）相統一的教學模式?！爸黝}引領”是指把數學學習的內容有機地進行整合與延伸，提煉出融合綜合性和概括性為一體的“教學主題”以主導整個課堂?！胺謱咏鉀Q”是指按學生掌握知識的規(guī)律和結合中學數學學科的特點合理規(guī)劃教學的基本流程和分層處理教學環(huán)節(jié)，即圍繞“主題呈現，告知目標；自主探究，嘗試解決；互動交流，點撥深化；綜合訓練，當堂解決”四大層次展開教學過程，分層推進，逐步解決。

二、基本結構及操作程序

在設計理念上我們提出以“一主題四層次”來體現本模式的課堂教學的基本結構，在操作程序上體現通過創(chuàng)設“教學主題”激發(fā)學生對新知識的學習動機，引起學生的注意，圍繞“主題呈現，告知目標；自主探究，嘗試解決：互動交流，點撥深化；綜合訓練，當堂解決”四大層次展開教學過程

三、教學設計的基本策略

（一）如何設計“主題”

1.以情景為主題

此類主題體現“情景教學策略”的指導思想，就是教師在教學過程中有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情景色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，如故事、主題圖、游戲活動等，作為貫穿教學全過程的情景。此類主題突出對學生學習興趣的培養(yǎng)，其核心在于激發(fā)學生的情感，讓學生全身投入到學習中，比較適合第一學段的教學，其板書設計多以主題圖的展示為主。

2.以目標為主題

此類主題體現“自主學習教學策略”的指導思想，就是教師以教學的主要目標作為教學主題，以明確的學習任務引領學生進行自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價和反思的自主學習過程。此類教學主題突出教學目標對教學過程的引領作用，學生有明確的學習動機，結合自身的需要主動開展探究學習活動，比較適合第二學段的教學。為突出“目標主題”的引領作用，在板書設計時，通常采用“課題+目標”的形式。

（二）如何實施“分層解決”

在當下的探索與實踐中，我們重點把教學內容作為實施分層教學策略的主要對象，重點探索實施分層處理，逐步解決的有效途徑。我們認為，在整體規(guī)劃時要注意點面結合，既要從“面”上來整體把握，把握好教學重點難點，清晰教學思路及其相互關系，又要從“點”上下功夫，根據各個教學環(huán)節(jié)內容的實際情況進行個性化的教學設計，分層落實。

四、實施“主題引領，分層解決”要重點把握的幾個原則

“主題引領，分層解決”教學模式下的教學設計和教學實施始終堅持“以學生的發(fā)展為本”的理念，始終以培養(yǎng)學生數學的思維方式和數學的思想方法，滲透對數學學習的熱愛及對數學的積極態(tài)度為目標。為此，其實施過程應把握：

（一）“主題引領”要充分把提學生的年齡特點和心理特征

新課程倡導讓“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”，指出“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。由此我們強調，在實施“主題引領”時，一方面要合理選材，即是要在把握學生的年齡特點和心理特征的基礎上進行知識的延伸與整合，使學生在主題的學習活動動中始終對解決問題充滿興趣、充滿期待；另一方面要教法靈活，即是教學活動的開展要始終在適合各階段學生的年齡特點和心理特征的前提下進行，要讓學生用自己喜歡的方式去收集資料、分析問題，要讓學生自主探索、合作交流，提高學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力，使學生學習的興趣和熱情得以有效的保持，使學生的學習水平得以有效的提高。

（二）“分層解決”要充分把提學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎

新課程強調“數學教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上”。學生年齡不同，學習的心理過程、認知水平和能力也不相同，所以“分層解決”的策略設計必須適合不同年齡（不同學段）學生思維方式的特點。教師應以提高學生學習的參與度為切入點，綜合運用情景教學、問題教學、探究學習、自主學習、合作學習等教學策略，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

五、研究的方向

在總結前期已取得的成效的基礎上，下一步我們將以進一步提高“主題引領，分層解決”的可操作性和實效性為目標，加強教學模式與教學策略應用的對應關系研究，尤其是“分層解決”的教學策略研究，使“主題引領，分層解決”轉化為常規(guī)的教學行為。