幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題與對(duì)策分析

邱鳳姣

摘 要：隨著多元化文化的深入發(fā)展，促使我國(guó)多元化游戲教學(xué)間的聯(lián)系更加緊密，尤其是在教育領(lǐng)域，隨著課程教學(xué)的統(tǒng)一管理，各地區(qū)在幼兒園教育教學(xué)方面都存在一定的差異性。幼兒園教育是各民族教育體系的重要組成部分，如何有效的實(shí)現(xiàn)各地區(qū)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)成為教育領(lǐng)域普遍關(guān)注的問(wèn)題。本文以多元化的幼兒園區(qū)域活動(dòng)及其環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為根本，從各地區(qū)幼兒園的教育環(huán)境進(jìn)行分析，淺析了幼兒園區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)標(biāo)識(shí)性環(huán)境及地區(qū)幼兒教育發(fā)展，選擇有效的區(qū)域活動(dòng)輔助材料的相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；環(huán)境；各地區(qū)；幼兒園

引言

不同地區(qū)間，幼兒園的教育教學(xué)環(huán)境的設(shè)置是具有差異性的，尤其是在活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容上，各地區(qū)間主要由于當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)特長(zhǎng)及教學(xué)環(huán)境為影響，使得幼兒區(qū)域活動(dòng)具有一定的局限性。區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)指的是教師在有效的教學(xué)空間內(nèi)，為幼兒學(xué)生提供的活動(dòng)條件，包括空間場(chǎng)地的設(shè)置、活動(dòng)材料等，同時(shí)也包含了師生之間的關(guān)系，如何營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍等。針對(duì)我國(guó)不同地區(qū)，幼兒園區(qū)域活動(dòng)尤其獨(dú)特的特色，因此形成了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)性。借助我國(guó)各地區(qū)傳統(tǒng)文化的特色，有效的開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為研究該領(lǐng)域的發(fā)展提供相應(yīng)的策略。[1]

一、幼兒園教育特點(diǎn)

幼兒園教育是我國(guó)各地區(qū)教育教學(xué)的關(guān)鍵，是學(xué)生接受教育過(guò)程中打基礎(chǔ)的過(guò)程。隨著我國(guó)教育教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新發(fā)展，為適應(yīng)新世紀(jì)兒童教育要求，越來(lái)越多的教育教學(xué)方法都進(jìn)行有效整合，例如，家長(zhǎng)與幼兒園的配合，即所稱的家園合作；幼兒園區(qū)域活動(dòng)中選擇低結(jié)構(gòu)材料的投放，鍛煉幼兒的四肢協(xié)調(diào)能力和思維判斷能力。[2]

首先，由于我國(guó)各地區(qū)間幼兒教師的師資力量不均衡。幼兒教師是幼兒教育教學(xué)和幼兒自身心理發(fā)展與進(jìn)步的關(guān)鍵內(nèi)容，以基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容為本，構(gòu)建適應(yīng)性的教育教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力。[3]

其次，幼兒教師社會(huì)價(jià)值觀滯后。在不同的地區(qū)，由于幼兒接受教育的程度及效果不一樣，再加上由于年齡較小，心智還在萌芽階段，有著比其他年齡階段較強(qiáng)的模仿能力，在幼兒園會(huì)主動(dòng)模仿教師的行為習(xí)慣，在家里會(huì)主動(dòng)模仿家長(zhǎng)的行為習(xí)慣，在潛移默化中影響著幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。21世紀(jì)，我國(guó)人口比例產(chǎn)生了不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，二胎生育也逐漸放開(kāi)，家庭里面獨(dú)生子女或者二胎的比例明顯上升，所以，幼兒教育成為家庭和社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一。[4]

二、各地區(qū)地區(qū)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)標(biāo)識(shí)性環(huán)境

根據(jù)我國(guó)各地區(qū)社會(huì)環(huán)境的發(fā)展的差異性，在以社會(huì)的發(fā)展為基礎(chǔ)的教育教學(xué)大環(huán)境下，應(yīng)提升幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的動(dòng)力與興趣。民族地區(qū)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)的相關(guān)創(chuàng)設(shè)是基于幼兒人數(shù)及相應(yīng)的活動(dòng)環(huán)境為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)的，因此具有有效的區(qū)域活動(dòng)指示性作用。

例如，在各地區(qū)幼兒園內(nèi)，實(shí)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)有效控制進(jìn)區(qū)的人數(shù)，引進(jìn)科技性質(zhì)的腳印入口指示，提醒并判斷幼兒是否能參加該區(qū)域的活動(dòng)。此種以指示性進(jìn)入為主要方式的環(huán)境方式，能夠有效的辨析及控制區(qū)域活動(dòng)的人數(shù)，從而挖掘有效的區(qū)域活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容。

其次，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的幼兒園區(qū)域活動(dòng)的主要內(nèi)容，將整體性的標(biāo)識(shí)性教學(xué)環(huán)境進(jìn)行對(duì)比，利用多媒體或者其他教學(xué)平臺(tái)，提供可分享式的標(biāo)識(shí)性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與分析。

三、根據(jù)各地區(qū)幼兒教育發(fā)展，選擇有效的區(qū)域活動(dòng)輔助材料

幼兒園教學(xué)的過(guò)程中，由于不同區(qū)域在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中都存在較大的差異，因此應(yīng)充分的結(jié)合區(qū)域活動(dòng)的輔助材料，將整體性的幼兒教育教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓幼兒在區(qū)域空間的活動(dòng)中合理選擇需求投放的結(jié)構(gòu)材料的類型，同時(shí)避免了單一材料的單一玩法，這有助于提高幼兒的思維能力和對(duì)游戲的適應(yīng)能力。

如在小班可以用小動(dòng)物、小房屋模型和小型玩具等與其他的作品進(jìn)行相應(yīng)的組合；在中班可以利用滑梯架和滑梯模型進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)構(gòu)材料的投放；而大班則可以通過(guò)利用毛巾、布條等作為相應(yīng)的美工玩具作為游戲的使用對(duì)象，并進(jìn)行相應(yīng)的裝飾。

四、創(chuàng)設(shè)良好的同伴間相互交流的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

區(qū)域活動(dòng)是結(jié)合現(xiàn)有的社會(huì)環(huán)境，將幼兒園整體性的結(jié)構(gòu)內(nèi)容和知識(shí)體系進(jìn)行有效分析，同時(shí)教師在教學(xué)的過(guò)程中作為引導(dǎo)，有效的關(guān)聯(lián)同學(xué)之間的互動(dòng)和交流并促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)。另外，教師可以設(shè)置特定的教育評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓表現(xiàn)好的幼兒能夠登臺(tái)，面對(duì)小伙伴和老師及家長(zhǎng)暢談自己在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，做了哪些有效，使用了什么樣的低結(jié)構(gòu)材料，自己學(xué)到了什么，等等。這樣既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

結(jié)語(yǔ)

各地區(qū)幼兒教育的發(fā)展相對(duì)落后，需要得到更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的分享，尤其在區(qū)域活動(dòng)的利用及相應(yīng)環(huán)境的建設(shè)過(guò)程中，因此結(jié)合現(xiàn)有的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方法及我國(guó)各地區(qū)文化發(fā)展現(xiàn)狀，制定并完善合理的各個(gè)地區(qū)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境氛圍，為我國(guó)幼兒教育事業(yè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]蘭曉燕.基于環(huán)境心理學(xué)原理的幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，38（01）：120-124.

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[3]雷碧洋.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用——以S中心幼兒園為例[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，18（01）：102-105.

[4]高芬.幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放的優(yōu)化策略[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，25（03）：40-41.

[5]車琳琳.淺析幼兒園主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊，2015（04）：106-107.