城鄉(xiāng)接合部小學(xué)家校合育問題以及成因

張惠琴

家校合育是一個(gè)家庭與學(xué)校相互學(xué)習(xí)、相互教育的過程。有效的家校合作是促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展的重要途徑，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)家校合作中存在的問題及其原因進(jìn)行分析，對(duì)有效的家校合作開展進(jìn)行對(duì)策探討，旨在更好地推進(jìn)當(dāng)前小學(xué)家校合作的開展及質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。城鄉(xiāng)接合部是指兼具城市和鄉(xiāng)村的土地利用性質(zhì)的城市與鄉(xiāng)村地區(qū)的過渡地帶，又稱城市邊緣地區(qū)。在本文中，城鄉(xiāng)接合地區(qū)特指鹽場(chǎng)堡。

一、家校合育的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校方面

我們學(xué)校為教師與家長(zhǎng)的溝通建立了非常好的平臺(tái)，具體有以下幾種方式： 1.定期召開家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)是班主任與家長(zhǎng)溝通的重要途徑，是連接學(xué)校與家庭的重要紐帶，我們學(xué)校每學(xué)期至少會(huì)組織兩次家長(zhǎng)會(huì)，便于家長(zhǎng)和學(xué)校直接聯(lián)系；2.舉辦家長(zhǎng)開放日。我們學(xué)校在每學(xué)期中期會(huì)舉行一次家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂。讓家長(zhǎng)們對(duì)自己孩子的情況有全面的了解；3.開通校訊通平臺(tái)。近年來，我校還與中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)電信合作，開通了校訊通平臺(tái)。教師們可以通過這個(gè)平臺(tái)把每天學(xué)生的在校情況和布置的作業(yè)、任務(wù)發(fā)送到家長(zhǎng)的手機(jī)上，讓家長(zhǎng)知道孩子干了什么、該干什么，一目了然。

（二）家長(zhǎng)方面

在家長(zhǎng)方面，大部分家長(zhǎng)有參與學(xué)生成長(zhǎng)過程的強(qiáng)烈愿望，并積極付諸 行動(dòng)，但還有一部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的家庭教育并不是很重視。1.本地家長(zhǎng)。這類家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)好壞的態(tài)度也分為兩種。一種是對(duì)孩子的學(xué)習(xí)非常重視，并且能夠很好地配合教師對(duì)孩子進(jìn)行教育。另一種是只顧賺錢，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不管不顧，覺得自己是坐地戶，財(cái)大氣粗，對(duì)教師不尊重、不配合，蠻橫不講理。與這部分家長(zhǎng)的溝通和合作存在很大問題；2.外來家長(zhǎng)。所謂外來家長(zhǎng)是指家鄉(xiāng)是外地的，來到這里打工、做小買賣的家長(zhǎng)，他們大多流動(dòng)性很強(qiáng)。正因?yàn)槿绱?，教師想與他們談?wù)労⒆拥膶W(xué)習(xí)和表現(xiàn)很難，一是語言有障礙，二是根本見不到他們的面。教師與他們溝通，他們只會(huì)說，我們也沒有辦法，把問題又推給教師，溝通就比較困難。

二、存在問題以及成因分析

（一）學(xué)校和教師采取的合作方式有欠缺

不可否認(rèn)，學(xué)校非常重視家校合作，并且想了很多促進(jìn)家校合作的方法。但也存在一些問題。由于我校地處城鄉(xiāng)接合部、生源的特點(diǎn)導(dǎo)致家長(zhǎng)素質(zhì)、層次的不同，學(xué)校這些促進(jìn)家校合作的措施并不適合所有層次的家長(zhǎng)。

（二）家校雙方責(zé)任分工不明確

在城鄉(xiāng)接合部地區(qū)，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子往往采取放任自流的態(tài)度，認(rèn)為讀書和不讀書一樣。還有部分家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校的事，與家庭無關(guān)，于是一推了之，由教師全權(quán)負(fù)責(zé)孩子的教育。這些觀點(diǎn)都是片面的，教師與家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生的教育活動(dòng)中是缺一不可的，雙方必須互相信任，互相理解，才能促進(jìn)學(xué)生在各方面更好發(fā)展。

（三）家校合作內(nèi)容狹窄

因?yàn)榧彝ヅc學(xué)校共同面對(duì)的是孩子的成長(zhǎng)，家校合作的內(nèi)容應(yīng)該是非常豐富而全面的，包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、品德狀況、興趣愛好、心理健康、其他需求的全部?jī)?nèi)容。但現(xiàn)實(shí)狀況并不是這樣，如很多學(xué)校的主要家校溝通工具是校通訊，內(nèi)容幾乎全部圍繞學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，特別是考試成績(jī)。這無疑窄化了家校合作的內(nèi)容，也在很大程度上削弱了家校合作的有效性。

（四）家校合作的層次較低

1.缺乏雙向交流。家校合育本來是家長(zhǎng)和學(xué)校教育工作者相互了解、相互配合、相互支持、相互受教育的過程。但實(shí)際上，目前的家校合育活動(dòng)多是單向進(jìn)行的，雙向交流很少；2.交流的單向性。在當(dāng)前的小學(xué)家校合育中，主要溝通方式為家長(zhǎng)會(huì)和校通訊。校通訊是由學(xué)校向家長(zhǎng)提供信息，本身就存在著單向性，而家長(zhǎng)會(huì)在很大程度上也是一種教師向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的方式，而幾乎沒有家長(zhǎng)提問和發(fā)言的時(shí)間，這也在很大程度上降低了家校合作的有效性。

三、小學(xué)家校合作的對(duì)策探討

（一）開展家校合作專題研究

家校合作專題研究的范圍是十分廣泛的。比如：在高層次的家校合作活動(dòng)中，家長(zhǎng)參與的范圍與程度應(yīng)怎樣比較合理？對(duì)不同年齡段的學(xué)校教育而言，家校合作的方式是否應(yīng)有所不同？從現(xiàn)代家庭與社會(huì)發(fā)展的趨向看，家校合作的可能形式有哪些？家校合作的主流方向是什么？

（二）轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校雙方的合作意識(shí)

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，先進(jìn)的觀念能夠促進(jìn)行動(dòng)的開展，落后的觀念則會(huì)對(duì)行動(dòng)的進(jìn)行產(chǎn)生巨大的阻礙作用。現(xiàn)代的學(xué)校觀念應(yīng)該是開放的、多樣的、個(gè)性的。但多樣化的學(xué)校觀念中都滲透著一種基本的精神，即以人為本的辦學(xué)觀念，也就是說，一所現(xiàn)代學(xué)校的學(xué)校觀念應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)對(duì)人的尊重，其中就包括對(duì)學(xué)生的尊重。

（三）拓寬家校合作渠道，建立確實(shí)可行的家校合作模式

1.相互訪問、建立家校通訊聯(lián)系。一是了解孩子所在的學(xué)校、班級(jí)和家庭的基本情況；二是互相通報(bào)學(xué)校、家庭近來發(fā)生的重要變化，以及孩子在學(xué)校、家庭中的主要活動(dòng)，表現(xiàn)及進(jìn)步狀況；三是共同協(xié)商和制定今后教育孩子的方法或方案，做到相互配合；2.編制家校合作指導(dǎo)手冊(cè)。這種手冊(cè)主要是為新生家長(zhǎng)服務(wù)的。其內(nèi)容可以包括新生注冊(cè)注意事項(xiàng)、學(xué)校各類設(shè)施與機(jī)構(gòu)性質(zhì)、學(xué)校提供的各種特別課程、與家庭教育有關(guān)的社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)、家教常見問題回答、教師簡(jiǎn)介及聯(lián)系電話、學(xué)校網(wǎng)頁(yè)等。

（四）提高農(nóng)村家長(zhǎng)的素質(zhì)

提高家長(zhǎng)的素質(zhì)是不容忽視的重要工作。前面已經(jīng)提到過可以通過興辦家長(zhǎng)學(xué)校，定期有目的、有計(jì)劃地培訓(xùn)家長(zhǎng)，不僅可以提高他們的素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)，還可以密切家長(zhǎng)與學(xué)校的關(guān)系，加強(qiáng)溝通，培養(yǎng)良好的合作基礎(chǔ)，可謂一舉多得。

四、結(jié)語

家校合作教育對(duì)于家庭和學(xué)校不僅是一種目標(biāo)，更是一個(gè)過程，并且這個(gè)過程不可能一蹴而就，本文以某城鄉(xiāng)接合部學(xué)校為例，闡述了家校合作的現(xiàn)狀，分析了家校合作存在的問題，并提出了有針對(duì)性的策略。我們希望能找到最適合城鄉(xiāng)接合部小學(xué)家校合作的方法，為孩子美好的未來而努力。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題“城鄉(xiāng)接合部小學(xué)家校合育有效策略研究”（課題編號(hào)：GS[2018]GHB0069）的階段性研究成果。

（責(zé)編 張 欣）