任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

張世玉

任務(wù)教學(xué)法指的是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，讓他們自行解決問題的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式對實現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)來說非常有效。并且小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的邏輯思維，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自主解決問題的能力，這樣才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，因此，將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂非常有必要。

一、針對課堂教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)任務(wù)

任務(wù)教學(xué)法的實質(zhì)就是教師針對課堂教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)?？茖W(xué)設(shè)置教學(xué)任務(wù)的前提是教師對課堂的教學(xué)目標(biāo)足夠了解，進而才能布置針對性的任務(wù)。在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時，除了要和考綱知識或教學(xué)目標(biāo)緊密契合，還要考慮到任務(wù)的難度，如果要求太高，學(xué)生不僅學(xué)起來困難，還容易喪失學(xué)習(xí)信心，反之，如果要求太低，很難激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，首先要做的就是科學(xué)設(shè)置教學(xué)任務(wù)，通過每一個教學(xué)任務(wù)，逐步縮小學(xué)生之間的差距，進而實現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。

我們以《正比例和反比例》這一部分的講解為例，教師在教學(xué)過程中肯定有這樣的經(jīng)歷，學(xué)生層次不一樣導(dǎo)致教學(xué)難以推進，所以，教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時也可以針對學(xué)生的層次設(shè)置不同目標(biāo)。對優(yōu)等生，教師在講授完正比例和反比例基礎(chǔ)知識以后，讓學(xué)生自己總結(jié)正、反比例的異同，在這過程中，教師只起到引導(dǎo)的作用；對于中等生，為學(xué)生設(shè)置的任務(wù)是能夠正確判斷正、反比例，并能用自己的語言說出生活中關(guān)于正、反比例的簡單問題；對于學(xué)困生，教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)是為他們講解正、反比例的基礎(chǔ)知識，并講解正、反比例的異同。所以，教師可以針對課堂教學(xué)目標(biāo)，并考慮學(xué)生層次，設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，這樣不僅有利于教師熟悉每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還有利于構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、根據(jù)學(xué)生實際情況，合理劃分學(xué)習(xí)小組

除了要科學(xué)設(shè)置教學(xué)任務(wù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，還需要對學(xué)習(xí)小組進行合理劃分，而合理劃分的基礎(chǔ)建立在教師對學(xué)生的了解程度上。初中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生每次的考試成績以及性格特點進行劃分，按照學(xué)生的成績排名將其劃分為三個小組，這樣每一個小組層次不同，布置任務(wù)時更具有針對性，而且每個小組中肯定都包含思維活躍、表達能力強的學(xué)生，便于教師教學(xué)的推進。因此，合理劃分學(xué)習(xí)小組可以使任務(wù)教學(xué)法得到很好應(yīng)用，進而可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

教師以《分?jǐn)?shù)的混合運算》這一部分的講解為例，當(dāng)教師講授完基本知識以后，可以通過布置作業(yè)利用已經(jīng)劃分的學(xué)習(xí)小組，三個小組由上游、中游和下游的學(xué)生組成。首先，教師為處在下游的同學(xué)布置一些鞏固課堂基礎(chǔ)的題目；為中游同學(xué)布置有一定延伸的題目，對他們的要求是除了做正確以外，還要有很強的邏輯性，并且有嚴(yán)密的解題思路；為上游同學(xué)布置以上作業(yè)外，還可以再多幾道歷年考試題；然后，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中可以進行交流討論，互相幫助。通過這樣的形式，不僅可以充分利用學(xué)生的分層情況，還可以利用有效競爭縮小學(xué)生之前的差距，所以，教師在進行任務(wù)教學(xué)法時需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理劃分學(xué)習(xí)小組，并利用小組進行教學(xué)，提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、加強師生互動交流，有效檢驗教學(xué)成果

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課上為學(xué)生布置任務(wù)，并通過一系列的方式進行解決，同樣教學(xué)效果也需要一定的方式檢驗。所以，教師在教學(xué)過程中要注意加強師生之間的互動交流，了解學(xué)生對問題的解決思路以及出現(xiàn)難題的原因，然后才能幫助學(xué)生克服困難，實現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。并且，教師還能通過檢測環(huán)節(jié)加強與學(xué)生之間的溝通，不斷鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的自信心以及學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運用任務(wù)教學(xué)法時可以通過加強師生之間的互動交流，檢驗并提高我們的教學(xué)成果。

教師以《百分?jǐn)?shù)》這一部分的講解為例，首先，教師通過創(chuàng)建具體的情境，為學(xué)生講解百分?jǐn)?shù)的意義，并教給學(xué)生百分?jǐn)?shù)正確的讀寫方法；接著，教師為學(xué)生布置一項學(xué)習(xí)任務(wù)：“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)之間有什么聯(lián)系與區(qū)別？”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行討論交流，在學(xué)生討論的過程中，教師可以對學(xué)生進行觀察，在教師討論出現(xiàn)偏差時，及時與學(xué)生互動交流，糾正思路；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將討論結(jié)果在課堂進行展示，根據(jù)學(xué)生的回答情況，教師可以判斷課堂教學(xué)成果，并通過教師的講解和溝通，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，既可以拉近教師和學(xué)生之間的距離，又可以有效檢驗教師的教學(xué)成果。

又例如，教師可以在期末考試之前，為學(xué)生安排模擬考試，既可以檢測我們的課堂教學(xué)效果，又可以通過評語與學(xué)生加強溝通，并幫助他們樹立自信心。在對上游的學(xué)生進行評價時，教師可以對他們提出更高的要求，這樣不僅可以督促學(xué)生進步，還能不斷激發(fā)他們的潛質(zhì)；對于中游的學(xué)生，我們可以降低一下標(biāo)準(zhǔn)，評語中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們逐漸向上游提升；對于下游的學(xué)生來說，我們在寫評語時一定要用鼓勵的口吻，例如：“加油，再認真一點你會更優(yōu)秀！”不能打擊他們的積極性，同時還要不斷肯定他們的進步。通過這樣的形式，可以優(yōu)化教師和學(xué)生的關(guān)系，在一種和諧的氛圍中，學(xué)生更愿意將自己對知識的看法表達出來，教師也因此可以知道我們的教學(xué)效果如何。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程要不斷和學(xué)生進行溝通交流，不僅可以優(yōu)化師生關(guān)系，還可以有效檢驗教學(xué)成果。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法是非常有必要的，尤其是對于小學(xué)高段的學(xué)生來說，不僅可以教給他們基本的數(shù)學(xué)知識，還可以通過自行思考和談?wù)摚鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，進而鍛煉他們的邏輯思維。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷更新教學(xué)觀念，通過科學(xué)設(shè)置教學(xué)任務(wù)，并合理劃分學(xué)習(xí)小組，然后加強和學(xué)生的溝通，將任務(wù)教學(xué)法有效應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。這樣才可以幫助高年級學(xué)生搭建自己的知識框架或體系，并促使他們養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。相信通過教師的努力，定能促進學(xué)生全面發(fā)展，并更有效率地完成我們的教學(xué)目標(biāo)，進而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

（責(zé)編 楊 菲）