深入探究閱讀文本，促進高中生思維品質(zhì)的提升

盧思潔

摘 要：閱讀是高中語文教學中的重點模塊，深度閱讀符合新課程標準所提出的要求，是提升學生語文素養(yǎng)的有效途徑之一。深度閱讀相對于傳統(tǒng)的閱讀模式，能夠使學生在閱讀的過程中促進自身思維的發(fā)展，同時增加閱讀專注力、拓展學生的知識儲備，有利于學生養(yǎng)成在閱讀中進行思考的好習慣，使學生構(gòu)建屬于自己的閱讀與思維方式。經(jīng)過深度閱讀這一過程，不僅能夠有效促進學生的獨立閱讀能力與自主探究能力的提升，還有助于學生文化素養(yǎng)與人文精神的培養(yǎng)，以達到培育高中生語文核心素養(yǎng)這一教學目標。因此，高中語文教師應充分重視并開展深度閱讀教學工作，根據(jù)新課標對高中語文教學所提出的具體要求，指導學生對教材中的文章進行深入的閱讀與探究，體驗語言文字所表現(xiàn)出的張力和作者在文章中蘊藏的真實情感，使學生掌握深度閱讀的方法和技巧，從而促進學生在閱讀的過程中提高自己的思維品質(zhì)與鑒賞能力，以達到素質(zhì)教育的根本目的。本文主要探究在高中語文課堂中，開展深度閱讀教學的一些方法策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；深度閱讀；教學策略

高中階段，學生的語文學習水平影響著其未來的發(fā)展，對學生來講至關(guān)重要。高中閱讀教學改革后，不僅要求教師培養(yǎng)學生對閱讀文本的分析能力、鑒賞能力能力，還要求教師重視學生綜合閱讀能力的提升，以便學生能夠?qū)ξ恼碌那楦袃r值有更為深刻的解讀。因此，教師需要引導學生進行深度閱讀，利用精讀、細讀及品讀等方式，幫助學生從閱讀文本的表面對其內(nèi)涵進行深度探索和挖掘，促進學生加深對文章的理解，在其過程中使學生獲得豐富的閱讀體驗。深度閱讀在高中階段，不僅能夠使學生在閱讀的過程中發(fā)展思維能力，還會讓學生對人生擁有全新的思考。據(jù)此，探尋高中語文深度閱讀的有效教學方法刻不容緩。那么，教師在實際授課時應怎么做呢？下面，筆者就將自己在教學過程中總結(jié)的方法與各位同仁進行分享，以期對教師工作的開展提供一些借鑒意義。

一、指導學生找準關(guān)鍵詞與中心句，把握文章的主旨內(nèi)容

高中階段，學生使用的課本內(nèi)容都是經(jīng)過專家精心篩后所挑出的經(jīng)典文章，這些文章在語言文字的運用上都很有講究，但是由于高中生學習任務量大、語文課堂的時間非常有限，所以教師在進行講授時不能做到逐字逐句，應該把握文章的關(guān)鍵詞與中心句來進行深入講解與分析。中心句是對一篇文章總體內(nèi)容的凝練和升華，能夠體現(xiàn)出這篇文章的主旨思想，一般都位于文章的開頭或結(jié)尾，而關(guān)鍵詞可以幫助學生更加準確地了解文章的行文思路與作者的寫作意圖。除此之外，教師還要引導學生多關(guān)注每一段的開頭第一句話與最后一句話，往往這些句子中也具有總結(jié)上文或引起下文的重要信息。把握文章的主旨是學生進行深度閱讀的第一步，所以教師在課堂教學中要反復向?qū)W生強調(diào)這些閱讀方法，以提高學生對文章內(nèi)容的整體把控能力。

例如：教師在教授《拿來主義》這篇課文的時候，就可以讓學生通過閱讀首先按照自己的理解，將文章劃分為三個部分。隨后，教師要帶領(lǐng)學生分析文章的寫作思路和課文的層次與結(jié)構(gòu)。魯迅先生的這篇雜文語言十分犀利，在行文結(jié)構(gòu)與每段寫作意圖上交代的很清晰。因此，幫助學生通過找尋關(guān)鍵句、中心句等方法，厘清文章的主旨內(nèi)容，有助于他們理解“拿來主義”所蘊含的深意，促進學生感悟魯迅先生幽默且諷刺的寫作風格，使學生在深度閱讀的過程中，學習利用比喻論證來闡明抽象道理的寫作技巧，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

二、深入探究文本細節(jié)，引導學生體會作者的寫作情感

在深度閱讀教學中，教師最應重視的一點，就是針對文中某個比較出彩的內(nèi)容，來指導高中生展開深入的思考。這時就需要教師從文章的細節(jié)來導入課堂，通過循循善 中與作者產(chǎn)生共鳴，體會到深度閱讀給他們帶來的快感，在不斷的探究與思考中提高自己的閱讀水平，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

例如：在講授《老王》這篇文章的時候，教師就可以帶領(lǐng)學生先對全文進行通讀，之后針對文中“失群落伍的惶恐”這句話進行細細品讀。教師可以給學生提出這樣的一個問題，如：“文章的介紹老王的家世背景與就業(yè)情況時說，老王常有失群落伍的惶恐，請同學們體會作者這句話想要表達什么？”然后給學生五分鐘的時間，進行獨立地思考，這樣就能夠使學生從文章的細節(jié)之處，感受“老王”生活的艱難和憂慮。通過深入探索閱讀文本的細節(jié)，學生就能夠更好地體會和把握作者在文中蘊含的情感，從而促進學生閱讀能力與思維能力的提升。

三、鼓勵學生對閱讀文本進行質(zhì)疑，促進高中生思維品質(zhì)的提升

引導學生進行深度閱讀的根本目的是促進學生思維能力的提升，促進高中生綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師在進行授課時就要指導學生跳出文中的桎梏，結(jié)合自己的視野和認知，對文章中的內(nèi)容大膽質(zhì)疑并對其存在的不完美之處進行總結(jié)與反思，在這個過程中，學生能夠通過自身的視角來理解文章，不僅鞏固了所學課文內(nèi)容，還能夠讓學生在思考中提高思維品質(zhì)，使學生形成個性化的思維模式。

例如：《寡人之于國也》主要闡釋了孟子的“仁政”思想，在帶領(lǐng)學生進行深度閱讀的過程中，教師可以讓學生結(jié)合現(xiàn)實意義，談一談自己對孟子仁政思想的理解，并以小短文的形式來完成。這樣一來，就能夠促使學生在深度閱讀中，對孟子所提出的觀點進行積極地思考，從而產(chǎn)生與作者不同的觀點與看法。由于學生所處的時代與孟子那時相距甚遠，因此在深度分析孟子觀點時，學生就會對文中的觀點提出質(zhì)疑，并進行深刻反思。這樣的閱讀過程能夠有效促進學生思維水平的提升，使高中生形成個性化的思維模式。

綜上所述，在高中語文課堂中開展深度閱讀教學，對學生的語文學習與閱讀能力的提升，是十分有幫助的。因此，高中語文教師應充分重視對學生進行深度閱讀習慣的培養(yǎng)，引導學生在獨立閱讀時，對閱讀文本進行深入的思考，從而更好地理解文章的內(nèi)涵，體會作者的情感，提高學生對文章的審美與鑒賞能力。通過語文深度閱讀教學，促進高中生思維品質(zhì)與語文核心素養(yǎng)的同步提升。

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