高中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的方法研究

林金瑜

摘 要：事情的開(kāi)始往往就決定了發(fā)展的方向，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，良好的課程導(dǎo)入也是一節(jié)優(yōu)秀數(shù)學(xué)課的起始。若教師能在課堂的導(dǎo)入階段通過(guò)合理的內(nèi)容預(yù)設(shè)，將學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)思考，就能為接下來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)打好基礎(chǔ)。若教師沒(méi)有能夠做好課堂導(dǎo)入，就會(huì)使得數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力大幅下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)收到很大的影響。本文基于導(dǎo)入方法的研究出發(fā)，介紹了三種教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；新課導(dǎo)入；教學(xué)研究

課程導(dǎo)入一直是廣大數(shù)學(xué)教師所關(guān)注的重要內(nèi)容，而在如今，隨著新課改的推進(jìn)，其要求教師開(kāi)展趣味教學(xué)，課程導(dǎo)入的重要性也得到了進(jìn)一步的提升。在過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師不重視導(dǎo)入的作用，在課堂剛開(kāi)始時(shí)，就會(huì)直接的開(kāi)始課堂內(nèi)容的講解，而這時(shí)，一些學(xué)生還沒(méi)有從課間的閑散之中調(diào)節(jié)過(guò)來(lái)，所以教學(xué)的效果會(huì)受到影響。基于這些方面，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中就需要能將導(dǎo)入的作用重視起來(lái)，合理的利用課程導(dǎo)入的過(guò)程，發(fā)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、運(yùn)用直接導(dǎo)入法，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山

直接導(dǎo)入法又叫開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法，其不等同于直接講解，是將實(shí)際的聲音、圖像與物體作為教學(xué)工具，在課堂上直接向?qū)W生進(jìn)行展示的方法。這種方法往往被應(yīng)用于一些難以使用舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系導(dǎo)入的新內(nèi)容的導(dǎo)入。使用這種開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的導(dǎo)入方法，可以直入主題，向?qū)W生展示本課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，直接實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生注意力的吸引，達(dá)成對(duì)教學(xué)效果的有效促進(jìn)。

例如，在“算法與程序框圖”這一課的教學(xué)中，由于在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)很多與算法相關(guān)的內(nèi)容，而算法本身也并不具備很大的難度或者抽象性，所以教師在上課時(shí)可以直接使用多媒體向?qū)W生展示本課的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)算法框進(jìn)行觀察，找到各個(gè)算法框的不同，然后教師在學(xué)生對(duì)算法有了基本的了解之后，再逐步展開(kāi)本課的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)算法，如何應(yīng)用算法到實(shí)際中。教師應(yīng)該讓學(xué)生嘗試著回答一下算法可能應(yīng)用的領(lǐng)域，然后向?qū)W生點(diǎn)名算法的計(jì)算機(jī)應(yīng)用，加深學(xué)生的理解。像這樣，利用直接導(dǎo)入法，可以讓學(xué)生直入主題，掌握本課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。

二、運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，以舊迎新

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，顧名思義，這種方法是使用與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)進(jìn)行新知識(shí)導(dǎo)入的一種方法。由于數(shù)學(xué)學(xué)科所具備的高度連貫性與關(guān)聯(lián)性，這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用非常的普遍，使用這種方法可以在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的鏈接，可以幫助學(xué)生將新知識(shí)建立在舊知識(shí)的認(rèn)知體系上，進(jìn)而形成連貫的知識(shí)學(xué)習(xí)體系。這種方法的核心內(nèi)容突出了“聯(lián)系”類(lèi)型兩個(gè)字，所以在進(jìn)行函數(shù)或者方程與集合這種與前一階段的學(xué)習(xí)有緊密聯(lián)系的知識(shí)時(shí)教師可以使用這種方法來(lái)進(jìn)行。

例如，在進(jìn)行“任意角的三角函數(shù)”這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生在前一階段學(xué)過(guò)的銳角三角函數(shù)的內(nèi)容來(lái)導(dǎo)入任意角三角函數(shù)的內(nèi)容。在課堂剛開(kāi)始時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)銳角三角函數(shù)的內(nèi)容進(jìn)行回憶，讓學(xué)生嘗試著說(shuō)一下何為“sin”、何為“cos”、何為“tan”，然后在讓學(xué)生列舉出銳角三角函數(shù)的定義與特點(diǎn)。最后教師再在黑板上展示任意角三角函數(shù)，讓學(xué)生觀察兩者之間的區(qū)別，達(dá)成對(duì)學(xué)生認(rèn)知的拓展，實(shí)現(xiàn)以舊迎新。像這樣，利用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法不但可以起到導(dǎo)入的效果，也可以讓學(xué)生對(duì)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)而與現(xiàn)在新學(xué)的知識(shí)形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)體系。

三、運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入法，以疑促學(xué)

所謂問(wèn)題導(dǎo)入法，即是使用設(shè)置疑問(wèn)與懸念，吸引學(xué)生產(chǎn)生解答問(wèn)題的欲望，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方法。這種方法也是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的重要組成之一，利用這種方法，可以有效的發(fā)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生帶著課前教師所提出的問(wèn)題，進(jìn)行這一課相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生通過(guò)對(duì)新知識(shí)的大量學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的順利解答，激發(fā)學(xué)生的成就感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)力的提升。

例如，在“隨機(jī)抽樣”這一課的教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生提出一個(gè)生活化問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考。教師可以提問(wèn)：同學(xué)們都知道零件是有合格率這一說(shuō)法的，質(zhì)檢人員在對(duì)零件進(jìn)行檢查時(shí)會(huì)將所有的零件一個(gè)一個(gè)的都進(jìn)行檢查嗎？學(xué)生回答：不會(huì)。然后教師再追問(wèn)：那么質(zhì)檢人員是怎么檢查來(lái)獲得這批零件的成功率的呢？然后學(xué)生陷入了思考，并對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生了探究的欲望。這時(shí)教師再通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生得以快速投入到本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中。像這樣，利用問(wèn)題導(dǎo)入法可以有效地提升學(xué)生的課堂注意力，以疑促學(xué)，讓學(xué)生在求知欲的引導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所述，一個(gè)好的課程導(dǎo)入是一節(jié)優(yōu)秀數(shù)學(xué)課的開(kāi)始，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)與學(xué)生的學(xué)情有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)具體課程的不同靈活的從多種導(dǎo)入方法中找出最適合當(dāng)前教學(xué)情景的方法進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生注意力的引導(dǎo)和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有最好的導(dǎo)入方法，只有最合適的導(dǎo)入方法。

參考文獻(xiàn)：

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