技術(shù)哲學(xué)視域下應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的內(nèi)涵及特征

[摘要]文章從技術(shù)哲學(xué)視角出發(fā)，以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和傳統(tǒng)大學(xué)的邏輯起點(diǎn)為切入點(diǎn)，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)路徑、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面來區(qū)分兩種不同類型本科教育的差異，探究應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的內(nèi)涵和特征。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理等一線工作，并在工作中能把科學(xué)原理和工程理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的高級(jí)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)的本科職業(yè)教育。

[關(guān)鍵詞]技術(shù)哲學(xué) 應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 傳統(tǒng)大學(xué)

[中圖分類號(hào)]G648 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）08-0021-04

當(dāng)前，普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。2013年6月，在教育部的推動(dòng)下，我國(guó)成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟，其成員大學(xué)（學(xué)院）嘗試走職業(yè)化轉(zhuǎn)型道路，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的雛形開始形成。2014年2月，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，討論加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育等議題，明確提出要“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。2014年3月，魯昕在中國(guó)發(fā)展高峰論壇上提出：“構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的重要舉措。”2014年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，并指出“采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”①。而后教育部出臺(tái)的《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》進(jìn)一步指出，要“確定一批試點(diǎn)高校和專業(yè)（集群）向應(yīng)用技術(shù)類型高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展”②?？梢?，普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型已成為構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵，也是我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的重要組成部分。然而，目前我國(guó)對(duì)“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”的概念并沒有一個(gè)嚴(yán)格的界定，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)其理解更是“仁者見仁，智者見智”，導(dǎo)致人們對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的理解模糊不清。要認(rèn)清應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的內(nèi)涵與特征，前提要區(qū)分應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與傳統(tǒng)大學(xué)，然后基于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的特殊性來優(yōu)化教育過程。

一、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的內(nèi)涵解讀

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是與傳統(tǒng)大學(xué)同“級(jí)”不同“類”的一類大學(xué)。之所以與傳統(tǒng)大學(xué)同“級(jí)”，是因?yàn)閮烧叨紝儆诟叩冉逃谋究茖哟?；不同“類”，是因?yàn)閮烧邔儆诓煌愋偷慕逃问?，?yīng)用技術(shù)大學(xué)屬于高等職業(yè)技術(shù)教育，而傳統(tǒng)的大學(xué)教育主要包括科學(xué)教育和工程教育兩種類型。因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與傳統(tǒng)大學(xué)的主要區(qū)別體現(xiàn)為類型差異。

1.邏輯起點(diǎn)不同。傳統(tǒng)大學(xué)的邏輯起點(diǎn)是科學(xué)知識(shí)，是按照科學(xué)學(xué)科的邏輯建立專業(yè)和課程體系。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的邏輯起點(diǎn)是技術(shù)知識(shí)，是按照社會(huì)—技術(shù)科學(xué)—社會(huì)的循環(huán)邏輯體系建立的。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)邏輯體系的核心特質(zhì)是技術(shù)應(yīng)用能力，包括將科學(xué)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化成技術(shù)應(yīng)用能力、技術(shù)創(chuàng)新能力等。

技術(shù)哲學(xué)是關(guān)于技術(shù)的哲學(xué)思考，技術(shù)哲學(xué)思想的萌芽最早可以追溯到亞里士多德時(shí)代。但一般認(rèn)為，1877年拉普出版的《技術(shù)哲學(xué)綱要》一書是技術(shù)哲學(xué)誕生的標(biāo)志。在技術(shù)哲學(xué)中，科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系一直是討論的核心問題?？茖W(xué)與技術(shù)之間到底是什么關(guān)系？對(duì)這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題，人們的理解卻存在偏差，出現(xiàn)了很多誤區(qū)。在日常生活中，人們往往將科學(xué)與技術(shù)并提為“科技”，殊不知科學(xué)與技術(shù)是兩個(gè)完全不同的概念。因此，要從邏輯起點(diǎn)上厘清應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與傳統(tǒng)大學(xué)的區(qū)別，首先必須澄清科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系。

科學(xué)與技術(shù)既有聯(lián)系又有區(qū)別?？茖W(xué)與技術(shù)的聯(lián)系表現(xiàn)在：科學(xué)與技術(shù)都是人對(duì)自然的能動(dòng)關(guān)系，即科學(xué)與技術(shù)都誕生于人對(duì)自然的認(rèn)識(shí)和改造過程中，如果沒有人對(duì)自然的認(rèn)識(shí)和改造活動(dòng)，就不會(huì)形成科學(xué)與技術(shù)。科學(xué)與技術(shù)作為一種活動(dòng)，包括認(rèn)識(shí)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，是人們通過一定的手段獲得的關(guān)于自然的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，目的是為了認(rèn)識(shí)自然和改造自然，以滿足日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要?？茖W(xué)是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然的過程中對(duì)自然的性質(zhì)和規(guī)律進(jìn)行解釋和理解的能動(dòng)過程。技術(shù)是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然規(guī)律的基礎(chǔ)上能動(dòng)改造自然的方法和手段，因此，科學(xué)與技術(shù)都體現(xiàn)了人對(duì)自然界的能動(dòng)關(guān)系。科學(xué)與技術(shù)的本質(zhì)區(qū)別在于科學(xué)是“人對(duì)自然界的理論關(guān)系”，而技術(shù)則是“人對(duì)自然界的實(shí)踐關(guān)系”?？茖W(xué)是人在改造自然的過程中對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是人改造自然間接的、潛在的力量；而技術(shù)則是人運(yùn)用自然規(guī)律來改造自然的手段和方法，是人改造自然最直接的、現(xiàn)實(shí)的力量。正如馬克思和恩格斯所言：“自然科學(xué)和工業(yè)（技術(shù)）是人對(duì)自然界的理論關(guān)系和實(shí)踐關(guān)系?！雹奂热豢茖W(xué)與技術(shù)存在本質(zhì)區(qū)別，那么關(guān)于科學(xué)與技術(shù)的認(rèn)識(shí)內(nèi)容即科學(xué)知識(shí)與技術(shù)知識(shí)，也就必然存在本質(zhì)區(qū)別。

從本質(zhì)上來說，科學(xué)知識(shí)是一種理論體系，主要通過符號(hào)來表達(dá)；而技術(shù)知識(shí)則是一種實(shí)踐體系，主要通過行動(dòng)來表現(xiàn)。兩者的具體區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是在功能和目的方面?？茖W(xué)知識(shí)主要回答“是什么”和“為什么”的問題，其目的是為了更好地認(rèn)識(shí)客觀世界；而技術(shù)知識(shí)則主要回答“做什么”和“怎么做”的問題，其目的是為了更好地改變客觀世界。二是在任務(wù)方面。科學(xué)知識(shí)的任務(wù)是通過對(duì)客觀過程的反映和陳述來解釋客觀世界的因果性，并以此來揭示可能性；而技術(shù)知識(shí)則通過對(duì)人工過程的創(chuàng)造和控制來設(shè)定目的性，并以此來造成現(xiàn)實(shí)性。三是在目標(biāo)和結(jié)果方面?？茖W(xué)知識(shí)講究一元性和通用性，主要通過實(shí)驗(yàn)、歸納、分析和推理等方法來對(duì)假說和猜測(cè)進(jìn)行證實(shí)和證偽，最終以定律、原理、學(xué)說和論文的形式呈現(xiàn)；而技術(shù)知識(shí)則講求多樣性和專有性，主要通過試驗(yàn)、試錯(cuò)、綜合和想象等方法來對(duì)設(shè)計(jì)和方案進(jìn)行選擇與優(yōu)化，最終以確立規(guī)則、程序和手段以及說明書等形式呈現(xiàn)。四是在衡量標(biāo)準(zhǔn)方面。科學(xué)知識(shí)的衡量標(biāo)準(zhǔn)具有真理性，力求全面和精準(zhǔn)；技術(shù)知識(shí)的衡量標(biāo)準(zhǔn)具有功利性，力求有效和合理性。五是在勞動(dòng)特點(diǎn)方面?？茖W(xué)知識(shí)的勞動(dòng)特點(diǎn)突出個(gè)體性，具有較強(qiáng)的集體性；技術(shù)知識(shí)的勞動(dòng)特點(diǎn)突出集體性，具有較強(qiáng)的計(jì)劃性。六是在與生產(chǎn)的關(guān)系方面?？茖W(xué)知識(shí)與生產(chǎn)的關(guān)系是間接的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的；而技術(shù)知識(shí)與生產(chǎn)的關(guān)系是直接的、短期的，受社會(huì)制約因素的影響相對(duì)較大。七是在人才成長(zhǎng)方面。科學(xué)知識(shí)重獲取和積累知識(shí)多于能力培養(yǎng)，而技術(shù)知識(shí)則重能力培養(yǎng)多于知識(shí)獲取。

由上述區(qū)別可知，技術(shù)知識(shí)是有別于科學(xué)知識(shí)的一種知識(shí)體系，有其自身獨(dú)特的性質(zhì)、功能、目的、結(jié)構(gòu)以及衡量標(biāo)準(zhǔn)等。因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主要以傳授技術(shù)知識(shí)為主的本科職業(yè)教育，與傳統(tǒng)大學(xué)（包括學(xué)術(shù)類大學(xué)和工程類大學(xué)）主要以傳授科學(xué)知識(shí)為主的普通高等教育同屬本科教育的兩大類型。

2.培養(yǎng)目標(biāo)不同。技術(shù)知識(shí)的性質(zhì)和功能決定了只有接受過系統(tǒng)的職業(yè)教育和技術(shù)教育的人才能進(jìn)入技術(shù)領(lǐng)域工作，這也反映了應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)和路徑的獨(dú)特性。社會(huì)人才類型的“四分法”總體上將人才分為四類，即學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型。其中，學(xué)術(shù)型人才、工程型人才和技術(shù)型人才主要通過高等教育培養(yǎng)，與其相對(duì)應(yīng)的教育類型分別是科學(xué)教育、工程教育和技術(shù)教育，這三種類型的教育方向之間既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系?？茖W(xué)教育定會(huì)涵蓋與工程教育和技術(shù)教育有關(guān)的內(nèi)容，因?yàn)榧夹g(shù)是進(jìn)行科學(xué)研究的手段和方法，而工程則是科學(xué)研究的載體；工程教育中也定會(huì)包含與科學(xué)教育和技術(shù)教育有關(guān)的內(nèi)容，因?yàn)楣こ痰哪繕?biāo)是以科學(xué)為基礎(chǔ)、以技術(shù)為手段來實(shí)現(xiàn)的。隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，科學(xué)、工程與技術(shù)之間的關(guān)系越來越密切，且技術(shù)活動(dòng)變得越來越高科技化，這就決定了技術(shù)教育中也包含科學(xué)教育和工程教育的內(nèi)容。傳統(tǒng)大學(xué)主要培養(yǎng)從事研究和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)術(shù)型人才（如科學(xué)家）和從事為社會(huì)謀求直接利益有關(guān)的規(guī)劃、決策、設(shè)計(jì)等相關(guān)的科學(xué)型和工程型人才為主（如工程師）。在生產(chǎn)一線從事經(jīng)濟(jì)社會(huì)工作，主要依賴于熟練掌握操作技能的技能型人才（如技術(shù)工人和技師），這主要由高職院校和中職院校培養(yǎng)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)型人才需求層次不斷提升的產(chǎn)物，這就決定了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的是具有較強(qiáng)的技術(shù)理論、應(yīng)用科學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，能夠服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)和管理等一線的應(yīng)用技術(shù)型人才（如技術(shù)員和技術(shù)師）。這四類人才不僅有不同的層次系列，而且各類人才與層次之間有交叉和重疊的現(xiàn)象。

在四類人才中，人們最容易將技術(shù)型人才與工程型人才和技能型人才弄混淆。實(shí)際上，這三種人才都屬于應(yīng)用型人才，他們之間存在“交叉點(diǎn)”，但又有明確的區(qū)分——掌握技術(shù)的技術(shù)型人才是介于工程型人才和技能型人才之間的一種人才類型。由于技能教育屬于?？茖哟蔚慕逃颂幉蛔骶唧w對(duì)比。工程型人才與技術(shù)型人才的具體區(qū)別主要表現(xiàn)在：第一，在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，工程型人才需具備較專深的理論素養(yǎng)，其主體知識(shí)形態(tài)為應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，這類人才主要由傳統(tǒng)大學(xué)中的工科專業(yè)來培養(yǎng)；技術(shù)型人才則需要集中掌握技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)，對(duì)應(yīng)用科學(xué)知識(shí)和基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)只需有基本的掌握和了解即可，知識(shí)要求寬泛而非專深，其主體知識(shí)形態(tài)為技術(shù)知識(shí)，這類人才則主要由應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)。第二，在能力結(jié)構(gòu)方面，工程型人才最擅長(zhǎng)的是籌劃，即“設(shè)計(jì)‘做’和‘想’”的能力。而技術(shù)型人才則擅長(zhǎng)于綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，即“做”和“實(shí)踐”的能力。此外，技術(shù)型人才還需要具備較好的交流能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力和組織能力。第三，在職責(zé)任務(wù)方面，工程型人才的職責(zé)是完成“頂層設(shè)計(jì)”，主要任務(wù)是負(fù)責(zé)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和決策等；而技術(shù)型人才的職責(zé)是踐行工程型人才的“設(shè)計(jì)”，主要任務(wù)是把工程師的設(shè)想轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形態(tài)的實(shí)際產(chǎn)品或服務(wù)。

3.培養(yǎng)方式不同。由于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與傳統(tǒng)大學(xué)的邏輯起點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)不同，決定了這兩類本科教育的人才培養(yǎng)方式也不同，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，專業(yè)設(shè)置方面，傳統(tǒng)大學(xué)是按科學(xué)知識(shí)的邏輯，根據(jù)已經(jīng)形成的科學(xué)知識(shí)體系來設(shè)置專業(yè)，其專業(yè)設(shè)置突出學(xué)科本位的理論性和學(xué)術(shù)性，具有長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)按技術(shù)知識(shí)的邏輯，根據(jù)技術(shù)項(xiàng)目、行業(yè)和職業(yè)群的變化來設(shè)置專業(yè)，其專業(yè)設(shè)置突出技術(shù)本位的實(shí)踐性。此外，由于技術(shù)的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)、歷史的過程，這就要求應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在專業(yè)設(shè)置方面做到“與時(shí)俱進(jìn)”，隨時(shí)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)技術(shù)型人才的需求來調(diào)整專業(yè)，體現(xiàn)了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)設(shè)置的靈活性和時(shí)效性。

第二，課程設(shè)置方面，傳統(tǒng)大學(xué)以學(xué)科理論要求設(shè)置課程，課程主要包括通用課程、科學(xué)（應(yīng)用學(xué)科）基礎(chǔ)課程、科學(xué)（應(yīng)用學(xué)科）專業(yè)基礎(chǔ)課程和科學(xué)（應(yīng)用學(xué)科）專業(yè)課程，旨在為學(xué)生提供系統(tǒng)的學(xué)科理論知識(shí)。以“技術(shù)邏輯”為核心的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，是按技術(shù)能力要求設(shè)置的課程，主要包括通用課程、技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程等。其中，通用課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德情操；技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)旨在為學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供必要的理論基礎(chǔ)；技術(shù)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生將來面對(duì)工作、解決實(shí)際問題的能力。此外，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的課程還包括技術(shù)能力知識(shí)課程、專門職業(yè)規(guī)范課程以及職業(yè)實(shí)踐課程等。

第三，教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)遵循的是“科學(xué)知識(shí)模式”，以科學(xué)理性和科學(xué)范式為核心。教學(xué)內(nèi)容以科學(xué)知識(shí)為主，旨在讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)理論知識(shí)，形成科學(xué)理性的思維和認(rèn)知能力，并能將其應(yīng)用到實(shí)際的科學(xué)活動(dòng)中。英國(guó)學(xué)者邁克爾·吉本斯指出，現(xiàn)代社會(huì)的知識(shí)生產(chǎn)模式正在逐漸由以科學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科“模式1”向以研究為基礎(chǔ)的應(yīng)用“模式2”轉(zhuǎn)變，前者是傳統(tǒng)的以特定的學(xué)術(shù)群體和學(xué)科范式為來源的科學(xué)概念，主要由專業(yè)同行來認(rèn)定和保證；后者則是帶有技術(shù)屬性的以實(shí)踐邏輯和問題解決為來源的科學(xué)概念，具有應(yīng)用性指向和跨學(xué)科性等多種特征，主要由多個(gè)社會(huì)生產(chǎn)部門來認(rèn)定和保證。因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)需以跨學(xué)科性的知識(shí)生產(chǎn)“模式2”為基本邏輯來進(jìn)行相關(guān)的學(xué)術(shù)生產(chǎn)與技術(shù)教育活動(dòng)。教學(xué)遵循“技術(shù)知識(shí)模式”的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容方面以技術(shù)知識(shí)為主，突出技術(shù)指向性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、技術(shù)創(chuàng)新能力等。

第四，培養(yǎng)途徑方面，傳統(tǒng)大學(xué)以課堂教學(xué)為主，具有學(xué)術(shù)定向特征，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，旨在使學(xué)生更深刻地理解所學(xué)的科學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生接受更高級(jí)的教育做好準(zhǔn)備。技術(shù)哲學(xué)認(rèn)為，技術(shù)最本質(zhì)、最重要的特征就是技術(shù)的實(shí)踐性，這也是技術(shù)與科學(xué)最本質(zhì)的區(qū)別。對(duì)于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)而言，要開辟適合自身的培養(yǎng)路徑，首先必須厘清科學(xué)思維與技術(shù)思維的本質(zhì)關(guān)系。雖然技術(shù)思維以工具價(jià)值和實(shí)踐理性為主要標(biāo)志，但仍然是以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的知識(shí)生產(chǎn)，故此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)仍需以科研與教學(xué)相結(jié)合、學(xué)科與專業(yè)相結(jié)合來培養(yǎng)人才，將科學(xué)的規(guī)制與學(xué)術(shù)理性全面滲透到應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教育當(dāng)中。因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)路徑要以實(shí)踐性教學(xué)為主，具有職業(yè)定向特征，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教結(jié)合，旨在使學(xué)生獲得工作所需的技術(shù)知識(shí)、能力態(tài)度和道德情操，為學(xué)生從事生產(chǎn)工作做準(zhǔn)備。

4.師資隊(duì)伍不同?？茖W(xué)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)的本質(zhì)區(qū)別決定了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和傳統(tǒng)大學(xué)師資隊(duì)伍的不同。由于科學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)力的關(guān)系是間接的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的，受社會(huì)制約的因素相對(duì)較小，且科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、理論性較強(qiáng)，力求全面性和精準(zhǔn)性，因此，傳統(tǒng)大學(xué)科學(xué)知識(shí)的傳授主要由有較高學(xué)術(shù)素養(yǎng)的專職教師負(fù)責(zé)。技術(shù)知識(shí)與生產(chǎn)力的關(guān)系則是間接的、短期的，受社會(huì)制約因素比較大，且技術(shù)知識(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，力求有效性和合理性。因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的師資隊(duì)伍突出多元性特征，除理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力并行的“雙師型”教師外，此類大學(xué)還要求有來自相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的，有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能夠與時(shí)俱進(jìn)的技術(shù)員和技術(shù)師等兼職教師，教師隊(duì)伍呈“專兼職結(jié)合”特點(diǎn)。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的定位與特征

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是我國(guó)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵組成部分，從類型上屬于本科層次的職業(yè)教育，旨在培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理等一線工作，并能在工作中把科學(xué)原理和工程理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的高級(jí)應(yīng)用技術(shù)型人才；從性質(zhì)上突出“技術(shù)性”，定位為就業(yè)導(dǎo)向性。

1.定“類型”在應(yīng)用。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是現(xiàn)階段中國(guó)教育語境下區(qū)別于學(xué)術(shù)型大學(xué)和高職院校的一種應(yīng)用型大學(xué)，與學(xué)術(shù)型大學(xué)同“級(jí)”不同“類”，與高職院校同“類”不同“級(jí)”，是一類專門開展職業(yè)技術(shù)教育的新型本科高校。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生的實(shí)踐能力強(qiáng)于學(xué)術(shù)型人才和工程型人才，科學(xué)理論基礎(chǔ)和專業(yè)能力又強(qiáng)于高職院校學(xué)生?；诖耍瑧?yīng)用技術(shù)大學(xué)的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，培養(yǎng)目標(biāo)以能力為核心；第二，課程設(shè)置是按崗位群設(shè)專業(yè)，以職業(yè)能力要求為核心設(shè)置課程，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性，課程體系突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐；第三，教育計(jì)劃定向是以職業(yè)為定向，旨在使學(xué)生獲得在某一（類）特定職業(yè)在實(shí)際工作中所需的實(shí)用技術(shù)、專業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和情操；第四，教學(xué)內(nèi)容以技術(shù)性知識(shí)為主，學(xué)習(xí)的主要學(xué)科是應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)科學(xué)；第五，培養(yǎng)途徑主要以實(shí)踐教學(xué)為主，走產(chǎn)教結(jié)合路線；第六，師資隊(duì)伍以“雙師型”教師為主，以行業(yè)、企業(yè)內(nèi)部的高級(jí)技術(shù)人員為輔，走“專兼職結(jié)合”路線?？梢?，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化而產(chǎn)生的，是社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和職業(yè)要求提高的產(chǎn)物，主要以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為主，是集獨(dú)特的辦學(xué)理念、辦學(xué)模式和辦學(xué)規(guī)律為一體的“應(yīng)用型”大學(xué)。

2.定“性質(zhì)”在技術(shù)。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變革，導(dǎo)致人才結(jié)構(gòu)出現(xiàn)調(diào)整，社會(huì)對(duì)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求也越來越大。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)就是為適應(yīng)這一需求誕生的，以培養(yǎng)介于工程型人才與技能型人才之間的“橋梁型”人才即技術(shù)型人才為目標(biāo)的大學(xué)類型。技術(shù)性是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在教育內(nèi)容上的最主要特征，即應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育的主體知識(shí)形態(tài)是技術(shù)知識(shí)，且技術(shù)性強(qiáng)調(diào)的是高水平、高層次的技術(shù)。此外，技術(shù)教育主要由職業(yè)教育來完成。目前我國(guó)的技術(shù)教育主要由隸屬于?？茖哟蔚母呗氃盒沓袚?dān)。高職院校所實(shí)施的技術(shù)教育無論在理論高度、深度還是系統(tǒng)性上都不能達(dá)到社會(huì)對(duì)高水平技術(shù)型人才的要求，所培養(yǎng)的人才屬于技能型人才而非技術(shù)型人才。因此，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的高水平高層次技術(shù)型人才的重任只能由應(yīng)用技術(shù)大學(xué)來承擔(dān)。

3.定“導(dǎo)向”在就業(yè)。2014年3月，由教育部組織召開的2014年職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議上著重討論了加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育改革必須要跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，要將加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整的重要戰(zhàn)略切入點(diǎn)，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革和社會(huì)公共服務(wù)的需要為目的，系統(tǒng)構(gòu)建從中職、?？?、本科到專業(yè)學(xué)位研究生各個(gè)層次的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在本質(zhì)上屬于本科層次的職業(yè)教育。職業(yè)教育的本質(zhì)屬性決定了其辦學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)路徑及其在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的地位和作用。社會(huì)的需求是職業(yè)教育發(fā)展的根本原因和內(nèi)源動(dòng)力，因此，社會(huì)性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。職業(yè)教育的本質(zhì)屬性決定了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)定位要以就業(yè)為導(dǎo)向，以“高就業(yè)，就業(yè)好”為目標(biāo)，力求所培養(yǎng)的人才符合社會(huì)對(duì)人才的需求。

[注釋]

①中共中央，國(guó)務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）[Z].2014-05-02.

②教育部.關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見（征求意見稿）[EB/OL].http：//www.jstu.edu.cn/s/3/t/51/88/8e/info34958.htm，2014-

06-10.

③中央編譯局.馬克思恩格斯全集[M].北京：人民出版社，1957：191.

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