高校體育課程分層教學(xué)方法分析

易保銳 張宏遠(yuǎn)

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)技術(shù)與科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于教育事業(yè)的要求也逐漸隨著時(shí)代的變化而不斷提升。我國(guó)教育部門為積極響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，開展了豐富多彩的教育實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)之中產(chǎn)生的教育形式與教育理念不僅能夠?yàn)槲覈?guó)教育事業(yè)帶來(lái)巨大的進(jìn)步，同時(shí)還能夠在一定程度上推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，當(dāng)前在我國(guó)高校體育教學(xué)過(guò)程中，采用分層教學(xué)方法能夠有效地提升高校體育教學(xué)的質(zhì)量，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的體育相關(guān)知識(shí)?；诖?，本文對(duì)高校體育課程分層教學(xué)法展開分析，以此提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校體育;課程規(guī)劃;分層教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G807 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-7475（2019）03-034-01

在我國(guó)高校體育教學(xué)的實(shí)踐中，由于不同學(xué)生的身體素質(zhì)以及體育能力不同，因而在實(shí)際的體育教學(xué)之中存在著一定的差異性[1]。傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)中受眾群體面向的是全體學(xué)生，這就導(dǎo)致部分學(xué)生的體育技能得不到具體的提升。為了有效地轉(zhuǎn)變這一教學(xué)現(xiàn)狀，我國(guó)高校經(jīng)過(guò)研討總結(jié)出分層教學(xué)法，通過(guò)對(duì)此種方法的應(yīng)用，有效地提升高校體育課程教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而幫助全體學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體育知識(shí)與技能。

1當(dāng)前我國(guó)高校體育課程實(shí)行分層教學(xué)法的背景

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展推動(dòng)了國(guó)家總體發(fā)展水平的提升[2]。我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展早已不能依靠傳統(tǒng)的理論教育得以實(shí)現(xiàn)，在當(dāng)前的局勢(shì)下教育事業(yè)要想取得巨大的進(jìn)步，就必須培養(yǎng)多方面的綜合素質(zhì)人才。為適應(yīng)新課程改革下對(duì)教育理念的要求，我國(guó)高校有關(guān)教育部門應(yīng)積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)，加大力度提升教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供不竭的動(dòng)力支持。

因此，總的來(lái)說(shuō)，高校體育課程中實(shí)行分層教學(xué)法主要是以新課程改革為主要發(fā)展理念，在教學(xué)過(guò)程中以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性為主要發(fā)展內(nèi)容，以提升體育教學(xué)的質(zhì)量為發(fā)展目標(biāo)。以此為我國(guó)高校體育教育的總體發(fā)展提供一定的參考經(jīng)驗(yàn)，讓更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)在總體教學(xué)中所占有的重要地位。

2高校體育課程實(shí)行分層教學(xué)法的應(yīng)用意義

分層教學(xué)法，顧名思義就是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)的掌握程度以及不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定具有針對(duì)性以及側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)進(jìn)行層次性的劃分。

首先，制定分層教學(xué)法的關(guān)鍵在于教師應(yīng)對(duì)學(xué)生日常在該課程上的具體表現(xiàn)，他們的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)的掌握程度事先進(jìn)行了解與觀察。其次，根據(jù)觀察的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的區(qū)分，再結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，為不同層次的學(xué)生制定出適宜的學(xué)習(xí)方法，以此有效地提升教學(xué)質(zhì)量。最后，面臨著教學(xué)方法的不斷改革，教育領(lǐng)域?qū)w育教學(xué)的研究方法開始不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)就在于，其與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，在教育方法層面，分層教學(xué)法更加注重提升學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并且強(qiáng)化了教學(xué)目標(biāo)，增添了體育教學(xué)的完整性。因此，我國(guó)高校通過(guò)在體育教學(xué)中引進(jìn)分層教學(xué)法，能夠在教學(xué)的過(guò)程中真正地實(shí)現(xiàn)因材施教，在提升整體教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造出更加適合未來(lái)深層次發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3高校體育課程實(shí)行分層教學(xué)法的具體保障性措施

3.1制定整體教學(xué)目標(biāo)

高校制定體育教學(xué)課程的初衷是為了有效地提升學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及必備的知識(shí)技能[3]。當(dāng)前通過(guò)在體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法，能夠幫助高校在體育課程的教學(xué)過(guò)程中制定出整體的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而幫助體育教師在具體的教學(xué)過(guò)程中更好地進(jìn)行體育知識(shí)的教學(xué)。因此，當(dāng)前在高校體育教學(xué)中要想充分地發(fā)揮出分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，就必須針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)科學(xué)地進(jìn)行分層教學(xué)。例如，對(duì)身體素質(zhì)較好的學(xué)生制訂更高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)計(jì)劃，不斷地提升他們的體育知識(shí)技能，而對(duì)于身體素質(zhì)一般的學(xué)生則要求其達(dá)標(biāo)即可，不斷地為其樹立信心，在鼓勵(lì)其完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，設(shè)置階梯性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步地提升其相應(yīng)的體育能力與學(xué)習(xí)的積極性。

3.2掌握學(xué)生實(shí)際體育能力

在我國(guó)高校體育教學(xué)過(guò)程中，如何更好地落實(shí)分層教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。首要的方法就是教師必須通過(guò)有效的教學(xué)手段去掌握學(xué)生所具備的實(shí)際體育能力，根據(jù)能力的差異性進(jìn)行分層教學(xué)工作。基于此，教師可以在體育教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生進(jìn)行體育技能比賽等實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)活動(dòng)的結(jié)果清晰直觀地了解學(xué)生的綜合體育能力，以便于為分層教學(xué)法的更好落實(shí)提供依據(jù)。例如，可以在課上進(jìn)行百米賽跑的比賽，將學(xué)生按性別進(jìn)行區(qū)分，兩個(gè)人為一組，在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)跑完，最后根據(jù)比賽的成績(jī)劃分小組，以此制定分層教學(xué)法，在下一次體育課程時(shí)教師就可以直接按照小組來(lái)進(jìn)行授課，對(duì)學(xué)生實(shí)施更加精準(zhǔn)的教學(xué)。此種做法，一方面，能夠保證體育教學(xué)目標(biāo)與形式在課堂上的充分體現(xiàn);而另一方面，教師在充分掌握學(xué)生體育能力的過(guò)程中還能夠在實(shí)際的體育教學(xué)過(guò)程中針對(duì)教學(xué)方式的疏漏及時(shí)做出有效調(diào)整，更好地促進(jìn)分層教學(xué)法在高校體育課程教學(xué)中的有效應(yīng)用。

3.3因材施教制訂有針對(duì)性的課程計(jì)劃

在分層教學(xué)法中，因材施教是主要的靈魂所在。尤其在高校體育教學(xué)過(guò)程中充分地應(yīng)用到分層教學(xué)法，高校的教師就需要在因材施教的作用下對(duì)不同學(xué)生具備的實(shí)際體育學(xué)習(xí)能力進(jìn)行觀察，進(jìn)而制訂出具有針對(duì)性的課程計(jì)劃。例如，高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的分層教學(xué)過(guò)程中，可以不斷地強(qiáng)化教學(xué)方式，幫助一些身體素質(zhì)較弱的學(xué)生提升他們的體育能力。此外，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置上也應(yīng)該要有所降低，為不同的學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4結(jié)論

綜上所述，本文圍繞高校體育課程分層教學(xué)方法展開詳細(xì)研究，主要從當(dāng)前我國(guó)高校體育課程實(shí)行分層教學(xué)法的背景、高校體育課程實(shí)行分層教學(xué)法的應(yīng)用意義以及高校體育課程實(shí)行分層教學(xué)法的具體保障性措施三部分內(nèi)容進(jìn)行分析，旨在說(shuō)明我國(guó)高校體育課程要想充分地發(fā)揮出分層教學(xué)法的顯著優(yōu)勢(shì)，就需要制定整體教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)生實(shí)際體育能力，因材施教制訂有針對(duì)性的課程計(jì)劃。望本文研究的內(nèi)容與結(jié)果能夠?yàn)槲覈?guó)高校體育教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)法的制定提供一定的參考。

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