《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》教學設計

閆俊萍

課程標準：

1、知道宋代南方經(jīng)濟的發(fā)展。

2、理解中國古代經(jīng)濟重心的南移。

教材內(nèi)容分析：

宋代是中國古代經(jīng)濟發(fā)展的重要階段，這一時期，中國經(jīng)濟發(fā)展顯現(xiàn)出三個突出的傾向：農(nóng)業(yè)、手工業(yè)領域各項技術的創(chuàng)新和推廣，海外貿(mào)易的繁榮和經(jīng)濟重心的南移。

本課主要分三個子目的內(nèi)容，分別是“農(nóng)業(yè)的發(fā)展”、“手工業(yè)的興盛”和“商業(yè)的繁榮”，三者之間聯(lián)系密切：糧食作物發(fā)展的同時，經(jīng)濟作物的推廣、種植、加工推動了手工業(yè)的發(fā)展，而農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展又進一步推動商業(yè)貿(mào)易繁榮局面的形成，兩宋時期南方經(jīng)濟的發(fā)展直接推動了南宋時期經(jīng)濟重心南移的完成。所以，本課重點要解決的問題是為什么兩宋時期經(jīng)濟的發(fā)展和變化，最終促成了中國古代經(jīng)濟重心的南移。

教學目標：

【知識與能力】：

通過學習，了解宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)繁榮局面的表現(xiàn)，總結宋代南方經(jīng)濟發(fā)展的原因；

掌握我國古代經(jīng)濟重心南移完成的史實，思考宋代經(jīng)濟發(fā)展與經(jīng)濟重心南移完成之間的聯(lián)系。

【過程與方法】：

通過提煉自然環(huán)境開發(fā)、新品種的引進和推廣，技術提高與區(qū)域擴展、商業(yè)與市場等關鍵詞，理解這些因素在宋代經(jīng)濟發(fā)展中所起的作用；

通過列表歸納宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)發(fā)展的概況，總結我國古代經(jīng)濟重心南移開始和完成的時間、標志，提高綜合分析和概括知識點的能力。

【情感態(tài)度與價值觀】：

通過學習我國經(jīng)濟居當時世界的領先地位，對外貿(mào)易的發(fā)展為傳播中國古代文明，促進世界文明發(fā)展做出貢獻的史實，增強民族自豪感；

感知經(jīng)濟重心南移的歷史與現(xiàn)實價值，體會合理開發(fā)和利用資源師人類與自然和諧相處的根本途徑。

【重點】：

農(nóng)業(yè)的發(fā)展、手工業(yè)的興盛和商業(yè)貿(mào)易的繁榮。

【難點】：

商業(yè)貿(mào)易的繁榮以及經(jīng)濟重心的南移。

課程設計：

★導入環(huán)節(jié)★

PPT展示“告訴你一千年前鮮為人知的中國”，將一千年前中國宋朝的城市規(guī)模、人口、鋼鐵產(chǎn)量和經(jīng)濟量與同時期歐洲國家相比，引入湯因比“如果讓我選擇，我愿意生活在中國的宋朝”，結合實際設置情境，假設我們一起“穿越回宋代”，我們該做些什么？我們?nèi)绾尾拍苌嫦聛?？同學們手中的課本，就是我們穿越之旅的圖鑒，握緊課本，我們準備穿越！

引起學生興趣，導入新課。

★步入新課★

一、農(nóng)業(yè)的發(fā)展

1.農(nóng)業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)

PPT展示兩宋地圖

情境導入：電閃雷鳴中，我們穿越了！我們到了一個陌生的地方，人們說著我們聽不大懂的話，到處戰(zhàn)火紛飛，很多騎兵從我們身邊吆喝著穿過。我們穿越到了北方！此地不宜久留，不遠處有幾匹閑置的馬，我們一路狂奔，跨過黃河，越過蜀道，最終來到了四川。

（1）拋出問題：到了南方，我們該做些什么呢？

學生1：種植糧食；

學生2：從事紡織業(yè)；

學生3：從事商業(yè)貿(mào)易買賣；

教師進行總結和引導，同時PPT根據(jù)學生的回答顯示“農(nóng)業(yè)的發(fā)展、”“手工業(yè)的興盛”和“商業(yè)貿(mào)易的繁榮”，并進一步展示學習目標：

“了解宋代農(nóng)業(yè)發(fā)展、手工業(yè)興盛和商業(yè)貿(mào)易繁榮的基本史實”；

“知道我國古代經(jīng)濟重心的南移在宋朝時最終完成”

（2）PPT展示“作物調(diào)查”，引入問題：要想從事農(nóng)業(yè)，我們應該種植什么？

通過猜謎語，了解宋代主要的糧食作物和經(jīng)濟作物。

學生1：“白如玉，穿黃袍，一點大，寶中寶”——水稻

學生2：“生在山上，賣到山下，一到水里，就會開花”——茶葉

學生3：“不是桃子偏結桃，桃子里面長白毛，到了秋天成熟了，只見白毛不見桃”——棉花

（通過猜謎語的方式，引起學生注意，提高學生的學習興趣并掌握基本農(nóng)業(yè)作物）

（3）承接：那么，我們需要用什么工具從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)呢？

PPT展示“主要工具”（曲轅犁和秧馬）

了解宋代生產(chǎn)工具的革新，鼓勵學生簡要介紹秧馬的功能和特征：底部平滑，來去自如，既能減輕彎腰曲背之苦，又能提高工作效率。

（4）有了作物種子和工具，我們要去耕作了！

PPT “宋代《耕獲圖》”

教師講解：這幅《耕獲圖》現(xiàn)藏于故宮博物院，采自《宋人畫冊》，我們神奇地穿越到畫中了，畫中是一個地主莊園，一派田園風光，遠處山巒起伏，近端小河流淌，小河兩岸是一片一片的稻田，岸邊還有翻車正在車水。畫中有很多短衣赤膊的農(nóng)民正緊張勞作著，有人播種、插秧，有人收割打場，還有一些寬衣大袖的地主，他們不勞而獲，靜等著分享勞動成果，還有監(jiān)工指手畫腳吆喝著勞動的人們，這幅圖是封建等級社會的真實寫照，也是宋代農(nóng)業(yè)發(fā)展的客觀反映。

（5）疑問：請同學們思考并討論：為什么同一個莊園可以同時耕種和收獲呢？這是一種什么神奇的糧食作物？

學生回答：越南，占城稻

PPT展示“越南 占城稻”

①糧食作物：水稻的推廣和種植——越南占城稻的引進——“蘇湖熟，天下足”。

教師提問：占城稻原產(chǎn)于越南中部，又稱旱禾或者占禾，占城稻以什么樣的優(yōu)勢獲得人們的推廣，又是如何發(fā)展的呢？

學生1：占城稻耐旱，適應性強，生長期短，自種到收僅僅需要50多天；

學生2：占城稻北宋時期推廣到南方地區(qū)，并在北方也得到較大推廣；

學生3：宋朝時水稻產(chǎn)量躍居糧食作物首位，長江和太湖流域成為豐饒的糧倉。

PPT展示補充“蘇湖熟，天下足”，水稻種植由南向北推廣，標志著經(jīng)濟重心南移。

（6）轉承：糧食產(chǎn)量夠了，多余出來的土地可以種什么呢？

學生：茶葉和棉花

PPT展示“棉花的種植與推廣”

教師講解補充：棉花包括現(xiàn)在農(nóng)村我們常見的草棉和高大的木棉，草棉原產(chǎn)于非洲，張騫同西域后經(jīng)中亞傳入我國，現(xiàn)在新疆地區(qū)試種后傳入內(nèi)地；木棉原產(chǎn)于印度，經(jīng)東南亞傳入，先在廣東福建種植，南宋末年，木棉推廣到江淮和川蜀一帶

②經(jīng)濟作物：茶樹和棉花的種植與推廣——從南向北推進。

PPT總結：農(nóng)業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)：

糧食作物：引入越南的優(yōu)良品種占城稻

水稻產(chǎn)量躍居糧食產(chǎn)量首位

長江下游和太湖流域一帶成為著名糧倉

“蘇湖熟，天下足”

經(jīng)濟作物：南方各地普遍種植茶樹。

南宋后期，棉花種植由南向北推進。

2.農(nóng)業(yè)發(fā)展的原因：

教師提問：宋代農(nóng)業(yè)得以發(fā)展的原因是什么？請同學們閱讀教材，小組合作尋找答案。

預設學生答案：南方戰(zhàn)亂較少；北方人口大批南遷，帶去了先進的生產(chǎn)技術；統(tǒng)治者的重視……

教師引導學生進一步挖掘思考：除社會環(huán)境外，自然環(huán)境的變化是否影響到南方農(nóng)業(yè)的發(fā)展？

PPT （p42相關史實）

得知宋朝南北方氣溫普遍降低時南方幅度小于北方，水量豐富，較適應農(nóng)作物的增長，而北方湖泊減少，加之中原地區(qū)森林長期砍伐遭到嚴重破壞，黃河不斷泛濫……

學生：南方自然環(huán)境優(yōu)越

教師：以史為鑒，今天我們必須合理開發(fā)和利用自然資源，這是人類與自然和諧相處的根本途徑。

PPT總結農(nóng)業(yè)發(fā)展的原因：

政治方面：南方戰(zhàn)亂較少；

經(jīng)濟方面：北方人口南遷，帶去了先進生產(chǎn)技術和勞動力；（最重要）

自然方面：南方自然環(huán)境優(yōu)越；

政策方面：統(tǒng)治者的重視。

人民的辛勤勞動。

轉承：糧食得到豐收，我們想在宋代學一門手藝，學什么好呢？

二、手工業(yè)的興盛

1.紡織業(yè)

PPT展示圖片資料“絲織業(yè)的發(fā)展”

①宋時期，南方絲織業(yè)勝過北方。四川的蜀錦在唐朝時已經(jīng)是貢品，在宋代已經(jīng)“號為冠天下”了，此外還有湖南的湘繡，江南地區(qū)的緙絲技術在當時做工精美，深受國內(nèi)外喜愛。

（課堂情境生成：坐在前排的女生舉手提問：老師，我發(fā)現(xiàn)您今天里面穿的衣服是不是湘繡？

教師：被你們發(fā)現(xiàn)了，不帶點裝備怎敢隨隨便便穿越?。±蠋熯@件衣服看著確實像湘繡的做工，它采用了明暗對比，增強了質感和立體感，同時虛實結合，突出主題，形成了湘繡水墨畫般的素雅品質。但是，老師這件衣服不是名貴的湘繡，是山寨的。同學們有沒有注意到老師的“山寨”外套上的圖案，像不像緙絲技術？

學生注意力集中到教師身上：好像?。?/p>

緙絲是中國絲綢藝術品中的精華，是一種挑經(jīng)顯緯，極具欣賞裝飾的絲織品，宋朝以來一直是皇家御用織物之一，常用于制造帝后服飾，御容像和摹緙名人書畫，因織造過程及其細致，存世精品又極為稀少，有“一寸緙絲一寸金”和“織中之圣”的美譽。這樣的衣服穿在身上，美不美？

學生：美！

但是，今天的老師不止美麗，還“動（凍）人”，原因何在呢？（當時天氣下雨，陰冷。

學生：絲織品不能保暖

教師：除了無法御寒，這樣的絲織品，是我們平民百姓可以穿的尋常衣服么？最適合尋常百姓需要的是什么質地的材料？

PPT展示圖片資料“棉紡織業(yè)興起”

②宋后期，棉紡織業(yè)興起，海南島已經(jīng)有比較先進的棉紡織工具。

通過材料閱讀，學生總結棉布的好處：御寒，成本低廉

轉承：還想學一門手藝，有什么好推薦的呢？我們走在大街上尋找信息，發(fā)現(xiàn)很多外國人喜歡抱著瓷器說“china good”，原來，中國的英文名最早就是從瓷器的發(fā)音而來的，于是，我們打算管窺瓷器的發(fā)展。

2.制瓷業(yè)

PPT展示圖片資料，學生小組合作，歸納總結：

①宋朝是中國瓷器發(fā)展史上的輝煌時代；

②河北定窯，河南汝窯——南青北白；

③江西景德鎮(zhèn)——著名瓷都；

江南地區(qū)成為我國制瓷業(yè)中心。

教師過渡：宋朝制瓷規(guī)模和工藝水平都大大超過前代，目前，全國發(fā)現(xiàn)有1000多處宋代的瓷窯，瓷器尤其是青瓷成為廣大居民廣泛使用，大家看這幅圖片，是宋代汝窯的三足洗，它灰而不暗，藍而不艷，青而不翠，顯得柔和端正；而景德鎮(zhèn)的瓷器，“白如玉，明如鏡，薄如紙，聲如磐”，個個都是精品，不少出口海外，成為宋朝出口的大宗商品。

轉承： 瓷器的運輸工具是？為何？推動了什么領域的發(fā)展？

學生：海船，

原因：運量大，運行平穩(wěn)，成本低；

推動了造船業(yè)的發(fā)展

3.造船業(yè)

PPT展示圖片資料

教師講解：宋代的造船業(yè)在當時居于世界領先地位，廣東的廣州、福建的泉州、浙江的明州，造船業(yè)的水平都比較高。宋代的造船業(yè)已經(jīng)掌握先進的設計方案，能制造出適應各種不同自然環(huán)境、具有特定性能的船舶，以行駛區(qū)域劃分，有內(nèi)河船和海船；以規(guī)模分，有數(shù)千斛的大料船，也有一兩千斛（容量單位）的中料船和數(shù)百斛的小料船，同學們還知道哪些

根據(jù)PPT圖片，小組討論宋代造船業(yè)的發(fā)展成果

①北宋東京（開封）郊外，有世界上最早的船塢；

②南宋海船不僅規(guī)模宏偉，技術先進，而且已配備★指南針★。

③廣州、泉州、明州的造船業(yè)都有很高的水平。

教師過渡：廣州、泉州等地造船業(yè)的發(fā)展，推動了航運業(yè)的興盛，而航運業(yè)又促進了港口城市的繁榮和市鎮(zhèn)的興起，于是有很多人口從農(nóng)村向城鎮(zhèn)轉移，推動了商業(yè)的繁榮與發(fā)展。

三、商業(yè)貿(mào)易的繁榮

PPT《清明上河圖》圖片

教師：現(xiàn)在我們既然穿越回了宋朝，我們就要親臨汴京，直觀感受清明上河圖上所描述的繁榮景象

播放視頻《100秒看懂清明上河圖》

教師：看完了小視頻，請同學們小組討論，相對于唐朝長安城，宋朝汴京城有什么新的特征？

1.商業(yè)城市的興起

PPT展示“城市”、“市鎮(zhèn)”和“草市”的區(qū)別與聯(lián)系。

教師引導學生回憶盛唐時期國際性大都市長安城的特征，與開封和杭州相對比，根據(jù)材料《清明上河圖》，總結歸納商業(yè)城市發(fā)展的表現(xiàn)：

①開封、杭州成為最大的商業(yè)城市，人口已多達百萬；

②城市中的店鋪在不斷增加，街道和宅巷內(nèi)可以開設店鋪，鄉(xiāng)鎮(zhèn)出現(xiàn)了草市和市鎮(zhèn)——突破空間限制；

③出現(xiàn)了早市和夜市——突破了時間的限制；

④市場上各類商品琳瑯滿目。

教師闡述：北宋開封的城市商業(yè)活動已經(jīng)極為繁盛，已突破唐朝設置東西市的舊制，大街上到處都有商店，從交易時間上看，交易時間可以從早到晚，有了“鬼市子”即夜市和早市。

南宋臨安即杭州超過了北宋東京開封，商業(yè)交易量也很大，臨安最繁華的街道是一條貫穿南北的御街，也成天街，天街兩旁店鋪林立，遍布酒樓瓦肆（娛樂場所），當時臨安諺語“東門菜，西門水，南門柴，北門米”，充分說明臨安四城門外專業(yè)市鎮(zhèn)和市民日常生活的密切關系。

轉承：從沿河城市出來，我們到了沿海城市，發(fā)現(xiàn)沿海城市同樣熙熙攘攘，大街上有很多穿著異域風格衣服的人們，我還看見了清真寺，阿拉伯人的墓碑。。。

引入：聽說海外貿(mào)易可以賺更多的錢，裝載什么樣的貨物好呢？商船可能達到哪些地方？進行對外貿(mào)易港口有哪些？商船進出港口，會接受哪個機構的檢查？

2.海外貿(mào)易的興盛

PPT《宋代海外貿(mào)易圖》和相關圖片資料，分析貿(mào)易圖，教師引導海外貿(mào)易發(fā)展的表現(xiàn)和原因

（1）地位：世界上從事海外貿(mào)易的重要國家

（2）表現(xiàn)：

⑤廣州、泉州成為聞名世界的大商港；

⑥中國商船蹤跡最遠達阿拉伯半島和非洲東海岸；

⑦宋朝廷鼓勵海外貿(mào)易，在主要港口設立市舶司加以管理；

（引入材料宋高宗言“市舶之利最厚，若措置得當，所得動以百萬計”，引導學生得出：海外貿(mào)易收入是國家財政收入的重要來源。）

⑧南宋外貿(mào)所得在財政收入中占有重要位置。

教師闡述：

引導學生在地圖上找到設立市舶司的主要港口（廣州、泉州、明州），結合“一帶一路”，分析海外貿(mào)易興盛的原因。

（3）原因：

①周邊契丹、黨項、女真等少數(shù)民族的興起和強大——陸路交通受阻。

②農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的發(fā)展提供了物質基礎——經(jīng)濟重心南移；

③指南針的運用和熟練地掌握利用海洋風向的規(guī)律——造船業(yè)和航海技術的進步；

④朝廷鼓勵海外貿(mào)易——政策支持。

2.紙幣的出現(xiàn)

（教師結合實際，引導學生小組討論紙幣的優(yōu)點）

預設：生1：紙幣比金屬貨幣更容易保管、攜帶和運輸，可以在較大范圍內(nèi)使用；

生2：紙幣避免了金屬貨幣在流通中的磨損，防止了貴重金屬的無形損失；

生3：紙幣避免了不法之徒切削或溶解金屬貨幣；

生4：印刷紙幣的成本比制造金屬貨幣的成本低；

生5：印刷術的發(fā)展和革新……

進一步引申，“今天的貨幣又有了什么新發(fā)展？”

生1：紙幣由國家統(tǒng)一發(fā)行，印刷精美，防偽技術高端

生2：微信，支付寶的通行，更加便利…

PPT總結：

（1）原因

①商品經(jīng)濟的發(fā)展；

②金屬貨幣攜帶不便；

（2）出現(xiàn)：PPT（時間允許情況下，提問交子為何在北宋時期四川通行）

①北宋時期：四川地區(qū)出現(xiàn)“交子”——世界上最早的紙幣；

（教師強調(diào)交子只在北宋時期的四川通行，簡要介紹后來由于北宋統(tǒng)治的腐朽和冗官冗費，濫發(fā)紙幣，使得紙幣無法通行。）

②南宋時期：“會子”——紙幣發(fā)展為與銅錢并行的貨幣。

（3）作用：（學生自行總結）

學生1：有利于商品的流通和商業(yè)的發(fā)展

學生2：對古代紙幣研究有著重要意義

四、經(jīng)濟重心的南移

PPT展示宋朝農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)中心分布圖，透過現(xiàn)象認識本質

得出：隨著農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)在南方的發(fā)展興盛，從唐朝中期開始的經(jīng)濟重心南移，到南宋時最后完成——“國家根本，仰給東南”。

教師闡述：經(jīng)濟重心南移 從黃河流域移植長江流域

五、作業(yè)布置——問題思考：促成經(jīng)濟重心南移的因素有哪些？

六、課堂總結：

聽評課記錄：

錢麗麗老師：

《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》這一課內(nèi)容量較大，在40分鐘完成難度比較大，但這節(jié)課結構完整，師生互動氛圍好，視頻《100秒看懂清明上河圖》是最大亮點。

課堂中出現(xiàn)的問題有以下幾個：

首先，對《耕獲圖》中“揚場”的解釋有誤，揚場應該是通過風力將收獲的農(nóng)業(yè)作物的秸稈、葉子和塵土等去掉，而不是脫粒；

其次，PPT中水稻種植的圖片有誤，應佐證；

再次，關于開封在宋代的名稱有待商榷，應稱之為是“汴州”還是“汴京”？（后王一凡老師做補充）

第四，是北宋紙幣消失的原因，據(jù)史料記載，北宋時期通行的交子在最初是一種民間行為，是由18家商戶商議發(fā)行的紙幣，紙幣沒有延續(xù)下去的原因究竟何在呢？（姒吉霞老師做補充回答）。

王一凡老師：

在課堂師生互動過程中，教師為叫錯學生名字而道歉，看似微小的細節(jié)，但是會給學生一種認可和尊重；教學中指導學生做筆記并標注重點，同時將地理信息滲透到歷史教學中，培養(yǎng)學生的綜合能力和文科素養(yǎng)。

關于交子沒有延續(xù)下去的原因，交子最初只是民間行為，后來政府涉入，建立“交子務”，其實紙幣在元、明時期依然在使用，尤其是元朝，交子仍然在廣泛流通，明朝后期白銀開始大量流通，占據(jù)了主要地位，但主要是作為大宗進出口的貨幣，而民間百姓則用銅錢居多。

這節(jié)課需要注意的幾個問題，首先，在關于“水稻種植的推廣”中，PPT中播放動畫的聲音次數(shù)較多且比較刺耳，會影響課堂氣氛；

教師在講授“棉紡織業(yè)”時提到了黃道婆，而黃道婆應該是元代人物；

教師在講授“制瓷業(yè)”時，不防引入身邊瓷窯，如舉例陜西耀州瓷窯，引起學生興趣，更能加深學生印象；

此外，關于“商業(yè)城市”、“市鎮(zhèn)”和“草市”幾個概念，“草市”在魏晉南北朝時期就已出現(xiàn)，而市鎮(zhèn)在明清時期很普遍，多是以工商業(yè)為主聚集而成的專業(yè)化城鎮(zhèn)，但在古代中國，城市主要是作為政治功能而出現(xiàn)的人口聚集地。

最后關于北宋東京的幾個名稱，北宋首都正式定名為東京，是從五代沿襲下來的，其稱為東京是與西京洛陽相對而言的，又因京、都為同義語，又稱為東都。東京是開封府所在地，故不少書上又連稱東京為開封府。在這些稱呼的同時，從歷史名稱上，大梁、夷門、梁苑等，也在史書上常常使用，亦或作為東京的代稱。

關于汴京一詞，應當與東京名稱的使用相差不遠。開封古稱汴州，自汴州出現(xiàn)后就簡稱汴，定都后當時人們常用汴都之稱，如周邦彥《汴都賦》即是。都與京既為同義詞，習慣上也稱為東京為汴京。汴京名稱應起于五代，至遲當在宋初，不僅民間，北宋官府亦常使用汴京一詞，如神宗時修京城，命李清臣作記刻石，即云“惟我汴京”。

關于汴梁，顯然是從大梁、汴州或者汴京二者中各取一字，作為東京開封的代稱，其時間亦相當早。陳彭年在《江南別錄》中記載，南唐后主“至汴京三歲殂”；又說，夜宿姑熟，夜聞人語云：“然則，水木之歲，當至汴梁?！标慁i年，南唐后主時曾被召入官，宋平江南，入宋登雍熙時進士，可謂隋唐末宋出人，其所用汴梁一詞指東京，足見此時汴梁之稱已相當廣泛。

關于汴州，即在東京、汴京等官定稱號或者民間使用極為盛行時，它的名稱也同時在民間普遍使用。尤其是開封有一種特殊用語，把城南、城北等作州南，州北，即從汴州一詞沿襲下來。

姒吉霞老師：

《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》在初高中都是課標里明確要求掌握和夯實的重點部分，本堂課在課容量較大的情況下，教師結合了初中生的實際，運用邏輯思維完整地設置了情境，并用親切自然的言語，于師生互動中完成了40分鐘的教學任務。

教學過程中教師抓住機會進行了課堂生成，將“湘繡”“蜀錦”和“緙絲”用較為直觀和淺顯的言語加深學生的理解，關于“湘繡”和“蜀錦”在高中課標中已經(jīng)省略，“緙絲”則做為一個知識點需要教師詳細講解和學生深度理解，初中階段為高中知識的進一步深入奠定基礎，這體現(xiàn)我們學科內(nèi)的階段性和連貫性。

此外，初中階段講到的概念如“草市”、“夜市”和“早市”，高中階段的“草市”主要指市鎮(zhèn)，而“集市”則主要指有固定時間的買賣貿(mào)易場所，如今在我國農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)依然有諸如逢五逢十趕集過會的傳統(tǒng)保留；同時，在高中教科書中將“早市”稱之為“曉市”，更為專業(yè)地體現(xiàn)其時間特性。

關于錢麗麗老師提出的北宋時期紙幣并未長期廣泛推行的原因，一是北宋時期四川地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要使得出現(xiàn)使用紙幣的民間行為，后隨著靖康之變，政局也一度陷入混亂而停止使用；二是到了明清時期，隨著新航路的開辟，世界市場開始形成，瓷器、絲綢和香料等成為我國對外出口的大宗商品，白銀隨之成為海外貿(mào)易的普遍等價交換貨幣而大量流入國內(nèi)，故宋元以后，雖然銀票發(fā)行，但白影作為貨幣的使用和流通更為普遍。

這節(jié)課美中不足的地方是教師在授課過程中存在口誤，一節(jié)好課，不僅需要教師做邏輯性很強的課程設計，而且要注意每一個細節(jié)的嚴謹性，以后的備課過程中，還需仔細打磨。

肖曉鋒老師：

初中歷史知識相對淺顯，教師在教學過程中導入了情節(jié)，學生參與度高，師生互動度也高，整堂課嵌入完整的過渡環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，讓人聽著很舒服；同時，教師在授課過程中注重基礎知識在當堂的落實到位，并輔之以標記知識點和做筆記的方法，做到既教內(nèi)容，也教方法，培養(yǎng)學生的自主學習和運用知識的能力。

劉麗晶老師：

這堂課整體設計巧妙，運用了地圖和視頻資料，將課程內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)，同時揉入地理知識，體現(xiàn)文科綜合性，如在地理課中也會涉及到的安史之亂和人口南遷，歷史課中教師給學生布置任務，探討推動“經(jīng)濟重心南移”的因素，助于學生培養(yǎng)其普遍聯(lián)系的探究能力，并提升文綜素養(yǎng)。

高騰宇老師：

從高中教師的角度看，初中和高中階段的知識有著明顯的差異性，初中階段的歷史知識偏淺顯，重在引起學生的興趣，培養(yǎng)學生初步的認知能力，加深其對史實脈絡的印象，高中時才能在此基礎上進一步提高認識層次。這堂課重點突出，邏輯性強，在講到“經(jīng)濟重心南移”時利用圖示表示，啟發(fā)學生理解其原因和表現(xiàn)，培養(yǎng)學生自主學習和探討合作的能力。

此外，教師在講解“城市”、“市鎮(zhèn)”和“草市”概念的時候，更多的是從地理位置的角度來進行闡述，有助于學生將歷史知識和人文地理知識的進一步聯(lián)系和綜合，從而培養(yǎng)其多角度分析問題和總結歸因的能力。

教學反思：

《2011年版初中歷史課程標準》對《宋代經(jīng)濟發(fā)展》的課標要求是：“知道宋代南方經(jīng)濟的發(fā)展，理解中國古代經(jīng)濟重心的南移?！币源舜嘶A，要求學生在認知上了解到經(jīng)濟重心南移的過程，理解經(jīng)濟重心南移對古代社會發(fā)展的影響。

宋代經(jīng)濟是中國古代經(jīng)濟發(fā)展的重要階段，這一時期，人口增加，墾田面積擴大，生產(chǎn)技術有了新的革新，優(yōu)良品種增多，農(nóng)業(yè)產(chǎn)量大幅增加；絲織業(yè)、制瓷業(yè)均有重大的發(fā)展，航海業(yè)和造船業(yè)成就突出，海外貿(mào)易發(fā)達；南宋時期，南方地區(qū)進一步發(fā)展，促成江南地區(qū)成為中國經(jīng)濟中心之一，經(jīng)濟重心南移也在這一時期完成。

《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》對于我來說幾乎是一個死穴，初為人師，經(jīng)驗不足，對教材不夠熟悉，重難點把握不精確，時常會陷入一種“慌張”狀態(tài)，想講地很多，每一部分都作細節(jié)式地講解，備課中時常忘記備學生，忽視了初中學生已有的認知水平，導致一堂課時常完成不了既定目標，給下一節(jié)課留下尾巴。幸得師父指點，依托課標，突出重點，大膽取舍，“慌張”狀態(tài)有所調(diào)整。這次選擇《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》作為常態(tài)課展示，算是對自己教學能力的一種挑戰(zhàn)。

這堂課用“穿越回宋朝”的方式情境導入，意在吸引學生興趣，構架時空觀念，在了解宋代經(jīng)濟發(fā)展的具體情況過程中培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)。但是情節(jié)的貫穿不夠形象生動，到了后期“商業(yè)貿(mào)易的繁榮”單元之紙幣的出現(xiàn)和發(fā)展時，應該適當再創(chuàng)設情境，引導學生推出紙幣出現(xiàn)的原因和作用；講解《耕獲圖》時，學生提出疑問“為什么圖中插秧和收獲可以同時出現(xiàn)”時，為了引出占城稻，直接定性“神奇的作物”進行了過渡，實則《耕獲圖》也是為了達到畫面效果，盡可能地表現(xiàn)更多的內(nèi)容；在給學生講解“揚場”和ppt配圖時將油菜花誤作稻花，作為土生土長的農(nóng)村人，犯認知的低級錯誤，未能正確地傳道受業(yè)解惑，如果學生因首因效應記住了錯誤的知識，那真是老師的罪過，下節(jié)課一定要專門在課堂上做出澄清和道歉。這次教學錯誤也警醒了我，歷史本身即一門非常嚴謹求真的學科，在以后的備課和教學過程中，要力求縝密和不思一茍，懷著責任心去推敲每個細節(jié)；此外，這堂課中，雖然時間緊，內(nèi)容多，但沒有盡量地拋出問題來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，如“紙幣出現(xiàn)的原因”，“海外貿(mào)易在宋代興盛的原因”，如果可以再給學生一些時間，他們應該還會從其他角度給出答案，有時候，學生會在課堂互動過程中給予教師靈感，這就要求我們依然要合理安排時間，盡可能地發(fā)揮學生的主體作用。

從師生關系角度來反思這堂課，有四個字一直在我腦子里浮現(xiàn)，“情比金堅”。我一直是一個感情比較豐富又偏浪漫主義的人，性格決定教學方法，對學生，似乎關愛寬容多于嚴格要求，所以和學生感情較深，課上課下互動性比較強，而且正如前述，往往是學生給了我很多靈感，他們對我的認可，也給了一個年輕教師信心和勇氣；然而，一個不能有足夠威嚴的老師，往往在課堂紀律上會疏于管理，既不能培養(yǎng)學生良好的紀律習慣，也會影響到課堂時間的高效利用。對于初中階段的學生，每一個科任教師既要抓學習，也要抓紀律，學生尚處于性格和習慣定型期，疏于管理的教師，自會有疏于自律的學生，雖然師生情感可以“比金堅”，但“距離之美”也許更能讓一個年輕教師站穩(wěn)講臺，淵博的學識和紀律的嚴格要求，充分的肯定和適當?shù)貞土P，不分伯仲，同等重要，學生需要陽光，也需要風雨，因為，我們無法代替他們成長。

學無止境，教亦無止境，現(xiàn)有的專業(yè)知識，不能當做一生的老本。有上一屆學生看到我這節(jié)課的板書，評論道“萬年不變的板書”，想想自己教齡尚不足五年，板書卻“萬年不變”，既無創(chuàng)新，也未增減，豈不是一種“等死模式”？無創(chuàng)新，即是專業(yè)知識的縱橫度局限，也未緊跟學術動態(tài)最前沿；無增減，即課程標準研究不徹底，未能明確突出重點，這就要求教師在教學過程中，不斷提高自身的專業(yè)知識修養(yǎng)，思維不能僅僅停留在基本史實的羅列上，我們只是在教初中生，但我們不是初中生。

總之，從《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》，給自己定一個目標：做一個既能口吐蓮花，又能擲地有聲的歷史教師。