優(yōu)化初中語(yǔ)文課后作業(yè)質(zhì)量的策略

孫賓奇

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的改革，越來(lái)越多的人開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生的教育，尤其是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教育。但是即便如此，很多語(yǔ)文教師在教學(xué)中仍然出現(xiàn)了不注重課后作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不積極完成課后作業(yè)，對(duì)完成課后作業(yè)存在著敷衍的態(tài)度，從而不能夠充分地發(fā)揮課后作業(yè)的作用。基于此，本文將以初中語(yǔ)文為例，探析優(yōu)化初中語(yǔ)文課后作業(yè)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課后作業(yè)；教學(xué)策略

課后作業(yè)是教師教學(xué)的一部分，它是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要途徑，又是學(xué)生反饋給教師的教學(xué)效果。目前語(yǔ)文課后作業(yè)存在著內(nèi)容枯燥、作業(yè)量大、弱化學(xué)生實(shí)踐和主動(dòng)思考的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)課后作業(yè)產(chǎn)生興趣，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。基于此，本文將結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)優(yōu)化初中語(yǔ)文課后作業(yè)質(zhì)量的策略進(jìn)行探析，希望助力語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)趣味性課后作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)應(yīng)該充分地考慮到初中生的生理特性，設(shè)計(jì)符合初中生喜好的、具有趣味性的課后作業(yè)，從而促使他們積極地完成課后作業(yè)。

如，筆者在設(shè)計(jì)關(guān)于《皇帝的新裝》這一課內(nèi)容的課后作業(yè)時(shí)，考慮到本課的教學(xué)目標(biāo)和文章形式，決定讓學(xué)生以角色扮演的方式完成課后作業(yè)。筆者根據(jù)文章中所涉及的角色數(shù)量，把班級(jí)上的學(xué)生分為了幾個(gè)小組，讓他們?cè)谡n下以小組為單位進(jìn)行角色扮演，除此之外，筆者還要求學(xué)生們揣摩文章中每個(gè)人物的形象，著重分析自己所扮演的人物形象以及其性格特點(diǎn)，并讓他們將自己所思考的東西寫(xiě)在作業(yè)本上。因?yàn)檫@種角色扮演的課后作業(yè)具有一定的趣味性，所以學(xué)生們都對(duì)筆者所布置的作業(yè)產(chǎn)生了興趣，并在課下的時(shí)候積極完成作業(yè)。第二天，筆者對(duì)學(xué)生們的課后作業(yè)進(jìn)行了檢查，首先觀看了他們角色扮演的成果，其次深入了解他們所分析的人物形象。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們通過(guò)角色扮演的方式，深入地了解了文中每個(gè)人物的形象，并加強(qiáng)了對(duì)本課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，作業(yè)完成質(zhì)量高且完成率好。

總之，在本次語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師用趣味性的課后作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生認(rèn)真的完成了課后作業(yè)，并提高了他們的語(yǔ)文理解能力。

二、設(shè)計(jì)探究性課后作業(yè)，提升學(xué)生的探究能力

新課標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)有了新的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力已經(jīng)成為了很多教育工作者們思考的問(wèn)題。語(yǔ)文教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，借助設(shè)計(jì)探究性的課后作業(yè)，提高學(xué)生的探究能力。

如，在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，考慮到學(xué)生探究能力的培養(yǎng)以及他們的興趣點(diǎn)，決定為學(xué)生布置探究性的課后作業(yè)。筆者要求學(xué)生在課下的時(shí)候閱讀魯迅的散文集《朝花夕拾》，并讓他們以查閱相關(guān)資料的形式，探究出魯迅的寫(xiě)作特點(diǎn)以及這本散文集所涉及的寫(xiě)作技巧。因?yàn)楣P者布置的作業(yè)有關(guān)魯迅文章的閱讀，而魯迅的文章具有一定的趣味性，所以即便這個(gè)作業(yè)有點(diǎn)難度，學(xué)生們還是對(duì)此產(chǎn)生了興趣。在第二天上課的時(shí)候，學(xué)生們積極地上交了作業(yè)，筆者在檢查學(xué)生們的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們通過(guò)閱讀魯迅的文章，在一定程度上掌握了魯迅的寫(xiě)作特色，但是不能夠很好的探究出魯迅文章中所涉及的寫(xiě)作技巧?；诖?，筆者在檢查完學(xué)生們的作業(yè)后，對(duì)學(xué)生著重展開(kāi)了關(guān)于魯迅文章中設(shè)計(jì)的寫(xiě)作技巧的教學(xué)，從而豐富了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，拓展了學(xué)生的語(yǔ)文技能。

總之，語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該設(shè)計(jì)多種多樣的具有探究性的課后作業(yè)，從而提升學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

三、合理的設(shè)計(jì)課后作業(yè)，使學(xué)生能夠積極完成

受升學(xué)壓力的影響，為了盡快提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，很多語(yǔ)文教師在教學(xué)中總是會(huì)給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，這樣不僅使學(xué)生不能完成課后作業(yè)，還對(duì)課后作業(yè)產(chǎn)生了抵觸心理。因此，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身情況，合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生能夠積極的完成課后作業(yè)，從而提升其自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

如，筆者在設(shè)計(jì)與《木蘭詩(shī)》這一課本內(nèi)容相關(guān)的課后作業(yè)時(shí)，為了使每個(gè)學(xué)生都能夠積極完成作業(yè)，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把班級(jí)上的學(xué)生分為了三個(gè)小組，并為他們布置了不同的作業(yè)。第一組的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，因此筆者要求他們背誦課本中的一些段落。第二組學(xué)生學(xué)習(xí)水平中等，因此筆者要求他們賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，領(lǐng)會(huì)課文所表現(xiàn)的思想感情，掌握文章的寫(xiě)作技巧。第三組的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，因此筆者要求他們?cè)谡n下的時(shí)候查閱與這一課本內(nèi)容相關(guān)的背景資料并且寫(xiě)一篇與之相關(guān)的讀后感?？傊?，教師在進(jìn)行課后作業(yè)布置的時(shí)候，要設(shè)計(jì)合理適量的課后作業(yè)，使每位學(xué)生都能夠完成課后作業(yè)，促使他們能夠通過(guò)課后作業(yè)掌握課本知識(shí)，從而提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上，語(yǔ)文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，合理的設(shè)計(jì)具有趣味性、探究性的課后作業(yè)，使學(xué)生能夠在輕松、愉悅的狀態(tài)下積極地完成課后作業(yè)，從而幫助他們鞏固所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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