小學高段語文閱讀教學的有效策略探究

陸春山

摘要：閱讀是語文課程教學過程中的重點內(nèi)容，也是學生獲取知識經(jīng)驗的有效途徑。優(yōu)化閱讀教學策略不僅可以提升學生的語文閱讀能力，豐富學生的知識文化積淀，而且可以發(fā)展學生的文化審美和文化傳承能力。

關鍵詞：小學；語文高段；閱讀教學

隨著時代的發(fā)展，小學語文課程教學現(xiàn)狀、教學理念發(fā)生了翻天覆地的變化，語文教師在語文課程教學過程中重視的不再是學生掌握了多少字詞、背會了多少詩句，而是是否掌握了自主探究語文知識的方法，提升了語文學科綜合素養(yǎng)。故在新形勢下，我們要想繼續(xù)保持閱讀教學在語文課程教學過程中的地位，就必須改變傳統(tǒng)的灌輸式知識教學方法，發(fā)揚語文學科教學優(yōu)勢，優(yōu)化小學語文閱讀教學策略，構建綜合性、開放性、探究性、體驗性的語文閱讀課堂。

一、深入了解作者，體會文本書寫情感

每首古詩都有自己獨特的創(chuàng)作背景，為了充分準確地理解詩歌中的情感，首先要對詩歌的背景有一個大致的了解，才能理解詩歌創(chuàng)作的初衷和背景。除了背景以外，古代詩歌的作者也是古代詩歌教學的重要組成部分，每個作者都有自己的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作特征，了解作者的相關情況對學生完全掌握詩歌具有重要意義。因此，在教授古詩詞時，小學語文教師必須讓學生融入到詩歌創(chuàng)作的背景和詩歌作者的相關情境，使學生能夠明確背景和作者寫作內(nèi)涵，并逐步積累相關知識。這樣，這對學生增加語言知識量和提高他們的語言素養(yǎng)非常有幫助。

例如，在教學《石灰吟》這首詩時，筆者首先詳細解釋了詩歌創(chuàng)作的背景以及作者的經(jīng)歷，官職經(jīng)歷和個性。經(jīng)過作者的解釋，學生意識到了作者于謙是一個有志向、有情操、有道德的人；他誠實和忠誠于這個國家；他不怕犧牲。而他的這種精神與品格通過這首流傳千古的《石灰吟》恰好得以淋漓盡致的展現(xiàn)。如此，在了解了背景和作者的情況之后，學生再次面對“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間?！边@首詩的時候，就會有更深刻的理解和感受，對這首詩也或有更全面的掌握，進而能夠提升學生的能力。

二、豐富閱讀活動，拓寬學生閱讀廣度

自新課改以來，學校教育當中課堂的教學方法也變得越來越具有多元性。而這也為教師達到預期教學目標，更好地提升相關學科的教學質(zhì)量提供了重要的前提保障。在語文的課堂教學當中，拓展型閱讀教學便是其中的代表之一，對提升學生閱讀能力，增強語文的綜合學習素養(yǎng)有著不可替代的地位和作用。

例如，教師可以讓學生組成班級閱覽室，進行信息的互換，以此來加強閱讀交流；教師可以開展讀書故事會，為學生營造一個讀書的氛圍，讓學生通過活動閱讀各種各樣的故事，開闊學生的視野；教師可以進行朗誦比賽，讓學生在朗誦中體味中華文化，提高自身文學素養(yǎng)，并形成良好的語感；教師可以引導學生創(chuàng)辦閱讀手抄報，發(fā)表學生的優(yōu)秀作品，刊載學生的讀后心得以及一些短小精悍的讀書趣事等，讓學生通過篩選、整理、加工、創(chuàng)作等加強對閱讀材料的理解，提高自身閱讀能力和文學鑒賞能力等。這樣，通過豐富的課外活動，就能有效增長學生的知識，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，為學生以后的發(fā)展奠定了良好的基礎。

三、同類對比閱讀，提高學生閱讀鑒賞

良好的閱讀鑒賞能力是處于小學階段的學生最為迫切提高的一項閱讀能力，鑒賞是對所讀相關文本的基本特征、及主要表現(xiàn)手法語言特色等的品位能力。對于這一能力的培養(yǎng)，我們在利用多文本閱讀的教學過程中，可以在基于異類主題對比閱讀的方向上，反向求之，即采取同類體裁對比閱讀的形式，讓學生在同類體裁卻不同風格或不同語言表達藝術手法的文本閱讀當中，去加深對各類文本描寫優(yōu)勢所在的體會，從而在無形中提高學生的閱讀鑒賞力，確保閱讀能力的穩(wěn)步提升。

例如，在教學“神話故事”的相關內(nèi)容時，筆者便結合本文的神話體裁類型，在課堂中為學生提供了諸如《神鳥》、《精衛(wèi)填?！?、《女媧造人》、《哮天犬》等國內(nèi)的傳統(tǒng)神話故事優(yōu)秀文本，從而促使學生在同類體裁的閱讀中對比中去體會各自文本描摹的藝術表現(xiàn)形式。以《精衛(wèi)填?！泛汀渡聒B》的神話故事對比為例，《神鳥》刻畫了三個忠于職守、勇于救人的動物形象，告誡人們處理事情要首先經(jīng)過仔細調(diào)查。而《精衛(wèi)填海犬》則是通過表現(xiàn)“精衛(wèi)”這一形象的“復仇”行為，表現(xiàn)了仁人志士不畏艱難，敢于從事艱巨事業(yè)的行為?！渡聒B》傾向于勸導性，而《精衛(wèi)填?！穬A向于激勵性，二者在相同的體裁范圍內(nèi)用了不同的藝術語言和寫作風格，表達了對人類美好情感的期許，學生通過這一對比閱讀，文本的鑒賞能力得到了大大的鍛煉，為閱讀能力的提升奠定了堅實的基礎。

四、異類對比閱讀，豐富學生閱讀感知

閱讀感知力是閱讀理解能力的重要組成部分，對提高學生的閱讀能力有著決定性的作用。所謂閱讀感知力，指的是在閱讀過程中，對所讀文本無論是思想表達、內(nèi)涵主題亦或是行文風格等的判斷能力，而小學生囿于語文知識的欠缺，感知力是相對薄弱的。針對于此，在多文本閱讀的教學過程中，我們可以結合所教內(nèi)容，為學生選擇一些與所教文本主題相異的文章以供學生進行對比閱讀，從而促使學生在不同風格的閱讀中積累經(jīng)驗，為豐富的閱讀感知力作出良好鋪墊。

例如，在進行“名著閱讀”時，筆者就選擇了《武松打虎》疑問，基于本文敘事性和傳奇性的主題特征，又為學生在課堂中提供了季羨林的散文《槐花》進行閱讀。《槐花》是一篇節(jié)奏較慢的抒情散文，相比于教材文章《武松打虎》的情節(jié)緊湊性，與敘事鋪陳性的特征來說，兩者在主題上有著相反的寫作特點。而學生通過對這兩篇文章的對比閱讀，包括寫作風格、遣詞用句以及思想表達等，極大地豐富了學生對不同文本閱讀的感悟經(jīng)驗。一個小說，一個散文，不同的對思想情感的表達方式，以及各自的語言魅力，都大大的刺激了學生的閱讀品位，從而在無形中極大地豐富了學生的閱讀感知能力，使得閱讀的教學質(zhì)量得到有效的提升。

五、實行以讀促寫，激發(fā)學生寫作興趣

閱讀與寫作具有十分密切的聯(lián)系，閱讀對于寫作能力提升的重要性，用“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話就可以很好地描述。通過引導學生進行大量的閱讀，可以使學生學習到不同的寫作方法。因此，在教學過程中，教師可以引導學生閱讀一些優(yōu)秀的作品，這樣不但可以使學生借鑒作者分析事物、觀察事物以及表達情感的方法，讓學生知道應該如何立題和遣詞造句，更重要的是，通過閱讀大量不同類型的文章，可以使學生感受到文章中的樂趣，從而激發(fā)學生的寫作興趣，而寫作興趣的提升，則是寫作能力提升的重要基礎。

例如，在一次童話故事寫作課上，筆者就借鑒說稿課的《賣火柴的小女孩》疑問，來激發(fā)學生的寫作興趣，筆者首先對學生說：“《賣火柴的小女孩》是安徒生童話中一個非常經(jīng)典的童話故事，那大家想不想讀一些其他的童話故事呢？”學生異口同聲地回答：“想”。于是，筆者又給學生找來了《丑小鴨》、《海的女兒》、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》等一些閱讀資料，在學生閱讀完這些童話故事之后，學習興趣已經(jīng)被充分調(diào)動起來了，然后，筆者問學生：“我看到大家非常喜歡閱讀這一類的文章，那大家知道為什么這一類童話故事這么吸引人嗎？”于是，筆者趁勢給學生講解了童話故事的一些基本寫作思路和方法。如此，我們通過閱讀教學，就有效的激發(fā)了學生的寫作興趣，并為學生寫作能力的提升奠定了一個基礎。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，形式和方法是多種多樣的。所以作為小學語文教師，我們可作為切入點的角度也是多方面的。這就要求我們，要以開放的教學觀念、靈活的教學手段進行創(chuàng)新形式的教學，如此才能為閱讀的課堂教學創(chuàng)設出更加契合的平臺，也就能全面提升學生的閱讀能力。

參考文獻

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