源于生活，創(chuàng)設(shè)情境，合理評(píng)價(jià)

梁碧儀

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際能力是一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。有效提高學(xué)生的口語交際能力，需要教師注重教學(xué)內(nèi)容的研究，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，同時(shí)還需要考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，進(jìn)行合理評(píng)價(jià)?？谡Z能力離不開實(shí)踐練習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的口語交際情景，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷提升自己，才可切實(shí)提升學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)情境

在以往的教學(xué)過程中，教師很容易忽視口語能力教學(xué)，過于注重學(xué)生讀寫能力的鍛煉。因此，很多學(xué)生的口語能力與讀寫能力相差較多，大部分小學(xué)生的口語表達(dá)能力較弱。筆者認(rèn)為，口語能力是人際交往中的不可或缺的一項(xiàng)能力，教師應(yīng)注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，使孩子的口語能力與讀寫能力實(shí)現(xiàn)平衡發(fā)展。

一、貼近生活，營造良好交際氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

部編版教材充分結(jié)合了小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將理論與實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合，使學(xué)生們?cè)谡n堂中更加深入的了解生活，在實(shí)踐中提升自己的口語能力。在課堂教學(xué)中，教師選擇的情景應(yīng)貼近學(xué)生生活，在情景中學(xué)生可以更好地扮演角色，體會(huì)不同話語在交際中不同效果，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地參與口語實(shí)踐。

例如，三年級(jí)語文下冊(cè)中的口語交際活動(dòng)“勸說”，十分貼近現(xiàn)實(shí)生活。在生活中，我們常常會(huì)遇到一些人做出一些不好的行為，如看到同學(xué)不遵守交通規(guī)則橫穿馬路。當(dāng)遇到這種情況時(shí)要如何勸告？筆者在教學(xué)中針對(duì)這一問題設(shè)立了三個(gè)答案分別是“同學(xué)，你這是不遵守交通規(guī)則，是錯(cuò)誤的，不能這樣！”“同學(xué)，你這樣多危險(xiǎn)啊，萬一受傷了怎么辦，以后千萬不要這樣了。”“同學(xué)，你這樣會(huì)影響交通，影響別人！”根據(jù)三種答案，讓學(xué)生扮演勸說者，感受哪一種說話方式，使用哪一種語氣更能有效地勸告他人。通過生活中的常見情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握良好的溝通方式，從而提升口語交際能力。

二、走進(jìn)真實(shí)，結(jié)合實(shí)際設(shè)立情景，提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)

在口語交際教學(xué)中，應(yīng)綜合多方面因素模擬真實(shí)的交際情景，時(shí)機(jī)、場(chǎng)合、交際雙方等均應(yīng)考慮。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師盡可能為學(xué)生模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，結(jié)合實(shí)際設(shè)立情景，這樣可以讓更多的同學(xué)參與其中，擁有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師還需要根據(jù)不同的情景設(shè)定不同的交際任務(wù)，提高口語交際的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生更加愿意參與其中，在真實(shí)的情境中鍛煉自己的口語交際能力。

例如，口語交際活動(dòng)“該不該實(shí)行班干部輪流制”，這一活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，具有真實(shí)性。在這次活動(dòng)中，我事先讓班里的班干部準(zhǔn)備好發(fā)言稿，談一談自己在擔(dān)任班干部的過程中有哪些收獲，遇到了哪些困難。發(fā)言結(jié)束后再請(qǐng)同學(xué)們對(duì)班干部提出一些建議，談一談自己心目中的班干部應(yīng)該是什么樣子。并且根據(jù)同學(xué)的意見選出代表分為兩個(gè)小組，一方為應(yīng)該實(shí)行輪流制，一方為不該實(shí)行輪流制，讓小組進(jìn)行辯論。當(dāng)學(xué)生們作為情景中的真實(shí)人物時(shí)，更加能激發(fā)內(nèi)心學(xué)習(xí)欲望，也會(huì)為了自己所代表小組竭盡全力，全身心地投入其中。最后，根據(jù)辯論結(jié)果并征求學(xué)生意見，共同制定班干部制度。這樣的口語交際教學(xué)不單單只是模擬情景，而是走向?qū)W生的真實(shí)生活，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用自己所學(xué)到的交際技巧，并在實(shí)踐中體會(huì)到交際的重要性。

三、合理評(píng)價(jià)，考慮學(xué)生個(gè)體差異，提高學(xué)生交際主動(dòng)性

口語表達(dá)能力在一定程度上體現(xiàn)了口語交際能力的水平。在口語交際活動(dòng)中，為學(xué)生提供充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，在學(xué)生表達(dá)的同時(shí)注重觀察學(xué)生之間的差異，了解他們的優(yōu)勢(shì)與不足，在學(xué)生表達(dá)結(jié)束后給予合理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到自己在口語交際中能有所獲，從而提升交際的主動(dòng)性。

例如，我在口語交際“趣味故事會(huì)”活動(dòng)中，事先為每一個(gè)孩子布置了作業(yè)，讓他們準(zhǔn)備一個(gè)精彩的小故事。在課堂上每一位積極參與的同學(xué)，我都會(huì)給予機(jī)會(huì)讓他們上臺(tái)講故事。一些積極性不高的學(xué)生，則主動(dòng)向他們提問，讓他們對(duì)講故事的同學(xué)做出評(píng)價(jià)，使他們參與到口語交際練習(xí)中。一位同學(xué)講的西游記三打白骨精的故事，同學(xué)們聽得十分入神，但是同學(xué)在講故事的過程“地”字讀音該為“de”時(shí)，學(xué)生誤讀為“di”，我先對(duì)學(xué)生的精彩演講進(jìn)行了表揚(yáng)，而后又提問了同學(xué)有沒有聽出來哪個(gè)字讀錯(cuò)了，讓同學(xué)發(fā)言指出。還有一位同學(xué)在講故事的時(shí)候過于緊張，斷斷續(xù)續(xù)，我則鼓勵(lì)他課下多熟悉一些，下一堂課還可以在讓他為同學(xué)們講一次。趣味故事會(huì)的氛圍十分好，但學(xué)生們的口語交際能力存在差異，提出合理建議，可以讓他們更加愿意主動(dòng)展現(xiàn)自己。

總之，在小學(xué)口語交際能力教學(xué)中，教師一定要注重引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中勇敢地鍛煉自己的口語能力，在課堂情景教學(xué)中，盡可能模擬真實(shí)的生活情景，使學(xué)生更深刻地體會(huì)口語交際的重要性，同時(shí)，還要采用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生合理地建議，從而提升學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)

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