共筑同心圓攜手再出發(fā)

張彬

2014年央視的一檔“家風是什么”欄目，將家庭教育與學校教育的關系呈現(xiàn)在人們的眼前。家庭教育與學校教育能否和諧共生？家校雙方需要作出怎樣的配合？家校聯(lián)動機制如何才能發(fā)揮實效？都成為理論界和實踐界關注的重點。2019年1月，教育部部長陳寶生在全國教育工作會議上對家庭教育提出要求：“積極推動將家庭教育納入基本公共服務體系，爭取專門經(jīng)費支持，通過家委會、家長學校、家長課堂、購買服務等形式，形成政府、家庭、學校、社會聯(lián)動的家庭教育工作體系。”面對家校聯(lián)動和高質(zhì)量發(fā)展的新起點，我國迫切需要繼往開來，守正創(chuàng)新，落實初中“堅持以人為本、堅持家校平等、堅持言傳身教”的家校聯(lián)動理念，和“理論為本、實踐優(yōu)先、網(wǎng)絡為輔”的家校共育構建方略，引導學生健康成長。

一、認清新形式

基于現(xiàn)實情況需要，因時而動、順勢而為，是家庭教育與學校教育有效融合的前提。

時代新需要。我國正處于發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期，又面臨實現(xiàn)中華民族偉大復興的艱巨任務，新經(jīng)濟發(fā)展模式、體制深層次改革、全方位對外開放的高標準擺在眼前，對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。家校聯(lián)動作為一種科學高效的教育模式，通過整合家庭教育和學校教育，形成教育合力，能讓初中生跟上社會經(jīng)濟快速轉(zhuǎn)型的腳步，抵御價值觀日趨多元化的沖擊，提升綜合能力和道德品行?！昂⒆佣际强粗改傅谋秤俺砷L起來的”，近些年來，關于家校共育的觀點越來越多，2019年1月，教育部部長陳寶生在全國教育工作會議上提出，要將家庭教育納入公共服務體系，讓父母也接受教育，真正為孩子上好人生第一課。這不僅賦予了家校聯(lián)動幫助初中生健康成長的職責使命，也對家庭教育與學校教育融合提出了新要求，即堅持理論的厚重性和實踐的輕巧化相結合，落實家校聯(lián)動機制，構建“健全教育立法、扭轉(zhuǎn)學生心理、家校聯(lián)動互補”的戰(zhàn)略新格局，努力培養(yǎng)與時代需求相稱的高素質(zhì)人才。

執(zhí)行新困難。新的一年里，各類與家校聯(lián)動有關的消息接踵而至，觀點越來越多，很多學校深以為然，卻袖手旁觀，只是家庭教育與學校教育融合的見證者?，F(xiàn)階段，家庭教育與學校教育的融合需要克服三個層面的困難：從學生角度說，初中生多是12～15歲的青少年，認知能力和知識素養(yǎng)較差，心理較為敏感，對教師和家長溝通較為抵觸，更不要說家校聯(lián)動了。日益多樣化、深入化的家校聯(lián)動形式，在學生看來更多是教師給家長“打小報告”、或家長過度干涉學生生活的渠道，學生非但不能把握其實質(zhì)，還可能會在實施過程中進行百般阻攔和推卻，導致家庭教育與學校教育融合的契合度大減。從學校角度看，大多學校都有意愿與家長保持長效溝通，但面臨缺乏溝通平臺及保障機制的困囿，再加上部分教師、管理者缺乏聯(lián)動意識，使家庭教育與學校教育融合的有效性不足。從家長層面說，每個初中生都有迥異的家庭環(huán)境，當家長教育觀滯后、家長工作忙碌或育人能力有限時，會造成家庭教育與學校教育的思想不統(tǒng)一，行動各有統(tǒng)屬，影響融合效果。

發(fā)展新機遇。隨著世界范圍內(nèi)家校聯(lián)動機制的持續(xù)推廣深化，以及我國對家校聯(lián)動發(fā)展滯緩的認識、對教育合力難以發(fā)揮的反思，我國教育部已經(jīng)開始關注家校共育問題，研制《家庭教育指導手冊》和《家庭教育學校指導手冊》，并設置課程、開發(fā)教材，力爭使家校聯(lián)動根苗茁壯成長，最終開花結果。青少年是國家的未來，處于12～15歲的初中生三觀尚未健全，但思維活躍、探索欲強、創(chuàng)造力突出，因此更應抓住學生身心發(fā)展的關鍵期，積極調(diào)動各種資源、主動創(chuàng)造更多有利條件加強學生的德智體美勞教育。在我國，初中生多是獨生子女，家庭是其最熟悉的生活環(huán)境、父母是其最親密的朋友;學校是初中生學習生活的主要場所，在初中生教育過程中，如果“家庭+學?！边@一組合運用得當，將會產(chǎn)生“1+1>2”的效果。

二、理清新思路

基于教育內(nèi)在規(guī)律，實事求是，解放思想，是家庭教育與學校教育有效融合的基礎。

堅持以人為本。馬克思指出，“有了人，我們就有了歷史”，在家庭教育與學校教育的融合過程中，必須以初中生為本。初中生學習主動性、課堂紀律性比較薄弱，但創(chuàng)造性突出、觀察能力強;年齡段為12～15歲，心理比較敏感，對灌輸式的教育模式和單調(diào)的教學方法較為反感，容易出現(xiàn)叛逆心理。此外，一些初中生或因成績不夠理想，或因性格問題，在學習生活中存在自卑傾向，內(nèi)心深處渴望得到鼓勵與認同。這就要求教師拋棄單向灌輸?shù)慕逃虒W模式，從初中生個性特點與價值需求出發(fā)，嘗試進行平等溝通，真正把學生放在主體地位。實際上，家長對孩子的了解是最透徹的，“知子莫若父母”，只是家長缺乏正確的教育理念，忙于工作缺乏精力。為了彌補教師因管理學生較多，難以針對每個學生的特點面面俱到教育的缺憾，應提倡基于“以學生為本”的家庭教育與學校教育融合，確保立足于學生的全面發(fā)展。

堅持家校平等。盡管家校聯(lián)動有學校引導、家庭配合的意涵，但不意味著在教育融合中以學校為主、家庭為輔，只是作為專門的育人場所，學校教育會比家庭教育有更多余力和豐富經(jīng)驗。學校教育以培養(yǎng)初中生知識素養(yǎng)和綜合能力為目標，是社會化的過程;家庭教育重在保護孩子的天性、塑造其三觀和性格，是個性化的過程，兩者目標不同、定位有別、過程有異，但是地位是平等的，無論個性養(yǎng)成還是社會化培養(yǎng)，根本目標都要讓孩子成為一個有理想、有道德、有文化、有紀律的人。不過，在家庭與學校融合教育中，難免會存在學校以權威性姿態(tài)出現(xiàn)的現(xiàn)象，將“引導”誤解為“領導”，對學生家長居高臨下，過分涉足學生的家庭生活，給家長、學生留下了不愉快的記憶;也存在家長缺乏謙虛謹慎的赤子之心，挑剔乃至無禮指責教師的情況，這些現(xiàn)象動搖了家校平等原則，使家校融合成為空中樓閣。

堅持言傳身教。夏啟功先生的“學為人師，行為世范”，對教師提出了明確要求——不能只有知識，而做出違背學識的行為，要學以致用、為人師表。正所謂“親其師，信其道”，對于初中生而言，教師的品行、學識有示范性，加上學生特有的“向師性”，會模仿教師的一舉一動，教師如果只有知識沒有正確的言行，就會貽誤學生成長;教師要做到為人師表，正身率下，成為學生見賢思齊的榜樣。家長也是如此，孩子從小就與父母生活在一起，父母的一言一行都深深影響著孩子，好的品行能夠使孩子終身受益;吸煙、酗酒、打麻將等品行，也會導致孩子的不良習性。因此，堅持言傳身教，對家庭教育與學校教育而言都是不可或缺的。

三、確立新方略

確立新方略，敢為人先，是家庭教育與學校教育有效融合的起點。

理論為本。教育家蘇霍姆林斯基指出，“學校——家庭”教育是最完備的教育模式，學校作為育人的主要場所，有著教育教學的職責，而家庭是從古至今孩子最先接受教育的地方，父母的言傳身教對孩子有著一生的影響。因此，家校要統(tǒng)一認識，攜手并肩，共同創(chuàng)造初中生綜合能力、知識素養(yǎng)、道德品質(zhì)提升的美好明天。為此，要在以下三個方面達成共識：一是家庭與學校培養(yǎng)目的一致性，在教育教學上學校具有天然優(yōu)勢，也積累形成了豐富經(jīng)驗，相比于學校教育，家庭教育具有非正規(guī)性，缺乏明確的組織規(guī)范和嚴格章程，多憑家長意愿、能力及所處環(huán)境，但家庭教育與學校教育的最終目標是不謀而合的，都是為了促進學生的全面發(fā)展，使其未來能更好地立足于社會。二是家庭與學校教育內(nèi)容互補性，學校教育目的的實現(xiàn)，依托的是經(jīng)年累月的教師授課，具有強制性和理論性，家庭教育則偏向?qū)嵺`，家長可以對孩子的錯誤進行及時懲罰與糾正，并向其傳遞“誠信”“愛國”“敬業(yè)”等價值信條，這是初中生在課堂上無法領會到的，因此學校的理論指導必須輔以家庭的認知實踐，才能使理論煥發(fā)真正的生機與活力。三是家庭與學校教育效果持續(xù)性，對初中生而言，三年的初中教育只是其人生的一個片段，而家庭教育卻相伴終生，家庭是比學校更好的終身教育場所，因此學校教育不應局限在初中三年的教育效果，而是要考慮到影響的持久性，這就要求學校與家庭聯(lián)手合作，保持統(tǒng)一的教育理念與行為。

實踐優(yōu)先。家庭教育與學校教育融合過程中，除了要以理論為準繩，更要以實踐為支撐，真正落實家校聯(lián)動機制。當前家庭教育與學校教育融合實踐的缺乏，主要原因在于：一是家校溝通不暢導致教育真空，傳統(tǒng)的家校溝通形式如家訪，能夠在表現(xiàn)教師誠意的同時保護學生隱私，但是對教師時間、精力的消耗巨大，且難以實現(xiàn)即時溝通效果，“家長會”可以實現(xiàn)一對多互動，卻難言交流深度;新時代的QQ群、微信群能夠?qū)崿F(xiàn)一對一交流，同時共享資料，但是存在碎片化和信息刷屏的問題，聯(lián)動效果并不高效，這就制約了很多教師、家長的執(zhí)行與實踐，致使家校聯(lián)動水平無法提高。二是學生對家校聯(lián)動存在偏見和誤解，在很多初中生看來，所謂聯(lián)動，就是家長教師“串氣”，很容易使自己陷入被動局面，因此不愿意在家校聯(lián)動中發(fā)揮應有效能，影響了家校聯(lián)動的執(zhí)行。

網(wǎng)絡為輔。家校聯(lián)動的踐行，因?qū)W生及其家庭情況而具有復雜性與特殊性，不同的學生和迥異家庭環(huán)境會給教師帶來巨大的工作量，因此，網(wǎng)絡成為加強家校共育執(zhí)行、便利家校聯(lián)動的重要載體。例如很多家長按照老式理念教育新時代的孩子，瞎指揮、亂彈琴，導致孩子思想激進、學習障礙甚至道德缺失，而此時家長又陷入了茫然與不知所措，如果家長能夠通過網(wǎng)絡平臺與教師及時交流，準確把握孩子的思想動態(tài)，同時反思自身的教育問題，就可以促使自身教育復歸良性，并與教師協(xié)同并進，步調(diào)一致。當然，在溝通平臺的建立和選擇上，雙方也要協(xié)調(diào)一致，不可過度占用教師工作休閑時間，降低聯(lián)動效果。

四、構建新格局

制度發(fā)展、機制進步、立足學生，是家庭教育與學校教育有效融合的落腳點。

健全教育立法。孩子出現(xiàn)教育問題，最終的負責人還是家長，正所謂“誰管理、誰負責;誰要求、誰監(jiān)督”，家長和學校應該就此深化認識，明確各自的職責劃分。盡管在實際生活中對初中生教育問題的歸責總會落到初中生自己身上，但是家長和學校都不能逃脫責任，反而要增加合作機會，共同商榷問題，并優(yōu)勢互補，促進問題解決。學校教育與家庭教育融合的問題，從某種程度上，是源于家庭、學校之間對自身職責含混不清，這就需要進一步完善家校聯(lián)動相關的法律法規(guī)，例如可以完善中小學學校管理制度，建立中小學家長委員會，由家長組成自治組織，在學校的引導下發(fā)揮紐帶作用，強化與家長、學生、教師的溝通，提高家庭和學校參與對方教育的積極性。

扭轉(zhuǎn)學生心理。既然學生對家校聯(lián)動有普遍性的誤解，學校就應強化家校聯(lián)動理念的宣傳與教育，通過交流研討和榜樣示范，增強學生對家校聯(lián)動的認知度，完成從抵制家校聯(lián)動向理解接受的轉(zhuǎn)變。教師要鼓勵學生傾訴自己的看法與困惑，然后引導初中生組織班會進行辯論、舉辦主題活動共商對策，并澄清對家校聯(lián)動的誤解;教師也要通過這些活動發(fā)現(xiàn)自身的問題，尋找改變的方向，并運用在家校聯(lián)動中，以更好地促使學生全面發(fā)展。家長要注重正面引導，在孩子出現(xiàn)成績不好等問題后，與孩子友好溝通，以鼓勵和安慰使其重拾信心，再通過尋找教師商議解決辦法，不讓孩子產(chǎn)生被“監(jiān)視”的感覺。

家校聯(lián)動互補。家庭教育與學校教育存在巨大差異，兩者不可能相互取代，家庭教育重在“成人”，學校教育重在“成才”。因此，應對一方為主、一方為輔的格局進行糾偏，保證雙方優(yōu)勢互補，同向發(fā)力，共同負責。家庭教育的優(yōu)勢在于感染性、早期性、針對性、持久性，這是初中三年難以實現(xiàn)的;而學校教育優(yōu)勢在于專業(yè)性、目的性、系統(tǒng)性和多元性，這些都是家庭教育的局限。一方面，家長不能把教育孩子的任務丟給學校，而應通過積極參與交流研討會、家長會、配合家訪等豐富自身的“成才觀”，在與學校合作時能換位思考，理解教師工作的不易，同時，與孩子交流時要做一個客觀理智的“傾聽者”，通過共育合作激發(fā)出孩子的潛能。另一方面，學校應善于利用家長資源提升教育水平，尤其是與家長建立長效聯(lián)系，主動邀請其參與家長會上的分享，激發(fā)其他家長的情感共鳴和教育自覺性，積極學習模范家長的經(jīng)驗，增加對初中生的了解，留意孩子的特殊行為，以避免初中生出現(xiàn)重大成長問題。

（責任編輯 ?林 娟）