變身“讀寫課堂”，讓語(yǔ)文課堂成為有效課堂

張小鳳

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中寫到“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性的課程”，用一詞以蔽之便是“讀寫”，那么語(yǔ)文課堂實(shí)則便是“讀寫課堂”。語(yǔ)文課程的設(shè)置實(shí)際是為了提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)則是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。那么如何通過(guò)“讀寫課堂”將課本知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，最終再外化為語(yǔ)文素養(yǎng)表現(xiàn)出來(lái)，這就是語(yǔ)文老師們所要解決的迫在眉睫的事。一堂有效的“讀寫課堂”可以怎么做呢？

一、讀是語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)

1.讀，能解決課文的生字詞問(wèn)題。漢字的讀寫是學(xué)習(xí)其他文化課的基礎(chǔ)，如果連字都讀不出來(lái)，談何學(xué)好各門學(xué)科。因此，課前應(yīng)要求學(xué)生借助工具書自學(xué)生字詞，課上通過(guò)讀詞、讀句、讀段、讀篇來(lái)檢查預(yù)習(xí)效果，課后有針對(duì)地進(jìn)行背誦要求。

2.多種形式的讀能更好地理解作者想要表達(dá)的情感：（1）分角色朗讀課文。學(xué)生進(jìn)入文本角色，展開想象的翅膀，利用課文中的對(duì)話內(nèi)容，讀出情感。例如《坐井觀天》，這課中小鳥的見多識(shí)廣和青蛙的目光短淺形成鮮明對(duì)比，學(xué)生通過(guò)深入人物角色才能把要表達(dá)的情緒從朗讀中充分地表現(xiàn)出來(lái)。（2）創(chuàng)設(shè)情境表演讀。例如我所執(zhí)教的《晏子使楚》，這篇文章篇幅長(zhǎng)，我讓學(xué)生合作表演成課本劇，節(jié)選如下：

楚王（傲慢地吩咐大臣）晏子身材矮小，你們把城門關(guān)了，在城墻上開一個(gè)五尺來(lái)高的狗洞，讓他從狗洞進(jìn)來(lái)。

接待人（看了一眼正坐著馬車過(guò)來(lái)的晏子）大王有令，只能從這個(gè)洞進(jìn)去。

晏子（看了看，立刻對(duì)接待人說(shuō)）這是個(gè)狗洞，不是城門，只有訪問(wèn)“狗國(guó)”，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家。

接待人（膽怯地）晏子說(shuō)如果從這個(gè)洞進(jìn)來(lái)，我國(guó)就成為狗國(guó)了。

楚王（無(wú)奈地）唉，打開城門吧。

[晏子見了楚王，楚王很瞧不起他]。

楚王（瞅了晏子一眼，冷笑一聲，不懷好意地）難道齊國(guó)沒(méi)有人了嗎？

晏子（嚴(yán)肅地）這是什么話？我國(guó)首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來(lái)，就是一片云;大伙兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟，大王怎么說(shuō)齊國(guó)沒(méi)有人呢？

楚王（慢條斯里地）既然有這么多人，為什么打發(fā)你來(lái)呢？

晏子（裝著很為難的樣子）您這一問(wèn)，我實(shí)在不好回答，撒個(gè)謊吧，怕犯了欺騙大王的罪;說(shuō)實(shí)話吧，又怕大王生氣。

楚王（裝著很大度的樣子）實(shí)話實(shí)說(shuō)，我不生氣。

晏子（拱了拱手）敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩：訪問(wèn)上等國(guó)家，就派上等人去，訪問(wèn)下等國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了。（說(shuō)著他故意笑了笑，楚王也只好陪著笑）

這次表演活動(dòng)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了把課本轉(zhuǎn)化為課本劇，還在表演過(guò)程中體會(huì)到了楚王的傲慢、目中無(wú)人和晏子的機(jī)智勇敢。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境表演，根據(jù)人物不同情境的不同反應(yīng)，表演中朗讀，營(yíng)造輕松愉快的氛圍，學(xué)生演員和觀眾能更形象、更深刻理解課文，并提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。（3）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)遷移讀。例如拓展林海音先生《遲到》這篇課文，抓住小英子因遲到違抗爸爸命令挨打的段落，讓學(xué)生聯(lián)系自己的遲到的經(jīng)驗(yàn)，感受日常生活中因遲到賴床和被家人嚴(yán)厲批評(píng)時(shí)，家人的語(yǔ)氣和表情是怎樣的，再指導(dǎo)學(xué)生指讀相關(guān)段落，激發(fā)學(xué)生與小英子之間的情感共鳴。接著讓學(xué)生反復(fù)讀文，提問(wèn)學(xué)生看到了一個(gè)怎么樣的小英子。學(xué)生各抒己見，有的從朗讀中看到了一個(gè)可憐的小英子，看到了一個(gè)難過(guò)的的小英子，看到了一個(gè)知錯(cuò)不改的小英子。根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)遷移讀，學(xué)生思維之花得到解放，學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)遷移讀，讓朗讀貼近生活，更有益于對(duì)課文內(nèi)容的理解，賦予課文與活力和生命。

二、寫，是語(yǔ)文課堂的延伸

小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)習(xí)作這樣要求到“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話”“在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，寫想說(shuō)的話，寫好詞佳句，寫自己的感受，這些都是在讀的基礎(chǔ)上的延伸。

如在執(zhí)教《窮人》這篇課文時(shí)，尤其桑娜和漁夫的對(duì)話，人物的語(yǔ)言可以反映出此時(shí)人物的內(nèi)心情感波瀾，于是我先分角色朗讀體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心，然后結(jié)合文中的省略號(hào)，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)寫出桑娜欲言又止的話語(yǔ)和桑娜內(nèi)心的想法。再如《‘鳳辣子初見林黛玉》，張老師老師讓學(xué)生借助注釋，掃清文中片段的字詞讀音問(wèn)題，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，然后進(jìn)行小結(jié)，要想使人物留下深刻印象，可以用上外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫，最后在小練筆寫一寫給你留下深刻印象的人，真正做到學(xué)以致用。在小學(xué)除了高段的課會(huì)是讀與寫，中低段更是要做到讀寫結(jié)合。一來(lái)本身越是年紀(jì)小的孩子，注意力不集中，只有讓他們動(dòng)起來(lái)，才會(huì)避免走神;二來(lái)，美讀、趣讀是為寫做好鋪墊。例如我們杜老師的《寒號(hào)鳥》一課，通過(guò)題目認(rèn)識(shí)“號(hào)”字，追根溯源“號(hào)”的字形和意思，為什么此處念做（háo），原來(lái)是表示大聲呼叫，反復(fù)讀加書寫指導(dǎo)，這個(gè)字就記住了。

三、讀寫結(jié)合讓語(yǔ)文課堂熠熠生輝

無(wú)論是識(shí)字型課《狐貍分奶酪》，還是閱讀型課《‘鳳辣子初見林黛玉》、習(xí)作型課《童年趣事》，我們都能在課堂上聽到學(xué)生們繪聲繪色的朗讀聲和筆尖“唰唰”的習(xí)作聲。我們不難發(fā)現(xiàn)“讀”與“寫”是不可分割，緊密相連的。

而我認(rèn)為，怎么讀決定了怎么寫，這樣才會(huì)有針對(duì)性的讀寫相結(jié)合：1.讀句子，寫句子。如《荷葉圓圓》的開頭“荷葉圓圓的，綠綠的”，讓學(xué)生讀后再寫，訓(xùn)練的是學(xué)生的疊詞使用;如《雪地里來(lái)了一群小畫家》中的“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”，訓(xùn)練點(diǎn)是想象和比喻。2.讀段落，寫段落。如《山中訪友》的第4段，主要是聯(lián)想自己化身為一棵樹，訓(xùn)練點(diǎn)就是聯(lián)想手法的運(yùn)用，所以在讀寫結(jié)合時(shí)，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想手法也將自己想象成大自然或者生活中的一份子。3.讀全文，寫文章。讀句子、讀段落，我們可以稱之為細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練，那讀全文就要有整體意識(shí)，因?yàn)樽x全文能學(xué)習(xí)的寫作方法大部分在謀篇布局上。如《索溪峪的“野”》，全文讀完不難發(fā)現(xiàn)是“總分”的謀篇布局，所以在訓(xùn)練上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“總分”結(jié)構(gòu);《這片土地是神圣的》中“一詠三嘆”的寫法;《北京的春節(jié)》中的首尾呼應(yīng)……

最后，作為“讀寫課堂”，它是課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合。從“讀什么，怎么讀”到“寫什么，怎么寫”，我們都可以從語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和能力發(fā)展角度去挖掘課本，讓語(yǔ)文課堂成為有效課堂。一堂精彩的語(yǔ)文課實(shí)際是讀寫課堂，各種方式讀，在讀中感悟，以讀帶寫，才真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的綜合性與實(shí)踐性。

（作者單位：福建省三明市第十中學(xué)）