活動理論指導(dǎo)下微型移動教研活動設(shè)計

程琦

摘要：本文提出利用移動網(wǎng)絡(luò)的時空跨度優(yōu)勢，通過微型移動教研活動提高教師專業(yè)化水平，依據(jù)活動理論并融合PDCA循環(huán)模型，提出微型移動教研活動設(shè)計的框架。

關(guān)鍵詞：活動理論;微型移動教研

一、引言

教研活動是提升教師專業(yè)水平的最重要途徑，自古道：“教而不研則淺，研而不教則空”當(dāng)前常規(guī)教研己不能滿足教師專業(yè)化快速成長的需求，碎片化的學(xué)習(xí)需求日益強雷。筆者認(rèn)為充分利用移動網(wǎng)絡(luò)的時空跨度優(yōu)勢和移動終端靈活便捷的特點，可以讓教師參與教研活動的積極性更高、效率更高?；顒永碚撌欠治鋈祟惢顒拥囊话阈钥蚣?，它對研究人與自然環(huán)境以及社會環(huán)境的交互過程具有指導(dǎo)意義。

二、微型移動教研推進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的可行性

（一）微型移動教研概念

微型移動教研是伴隨移動通訊網(wǎng)絡(luò)和終端的發(fā)展而產(chǎn)生的一個新興概念，國內(nèi)學(xué)者唐章蔚首次提出了“微型移動教研”一詞，并對其概念進行了界定。微型移動教研正是在移動通訊網(wǎng)絡(luò)的支持下，旨在推動中小學(xué)教師群體專業(yè)持續(xù)發(fā)展，利用閑暇零散的時間，針對真實教學(xué)情境中存在的問題，圍繞微型教研主題開展的教師研修活動。

（二）微型移動教研的特點

微型移動教研是近些年來教師培訓(xùn)領(lǐng)域關(guān)注的一種新型教研模式，它的出現(xiàn)不僅適應(yīng)了新媒介技術(shù)引發(fā)的教研媒介生態(tài)的變化，同時也是教師教研方式適應(yīng)教育信息化變革的一種表現(xiàn)。微型移動教研兼具了教研內(nèi)容碎片化、教研時間短時化以及教研場所動態(tài)化的特點，既可以使得參與教研的教師隨時隨地開展教研活動，同時也滿足了教師利用零散時間進行有效教研的需求。

（三）微型移動教研的可行性

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的《第34次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，截至2018年6月底，中國網(wǎng)民上網(wǎng)設(shè)備中，手機使用率高達(dá)88.4%，手機上網(wǎng)使用率首次超越傳統(tǒng)PC機使用率。移動通訊網(wǎng)絡(luò)的巨大時空跨度性擴展了教師的學(xué)習(xí)空間與時間，可以不受時間和地點的約束利進行研修學(xué)習(xí)和實際教學(xué)問題的討論。其次，微型移動教研契合中小學(xué)教師即學(xué)即用的需求，教師可在任意閑暇時間利用隨身攜帶的移動通訊設(shè)備隨時接入微型移動教研支持平臺，方便地進行查詢、瀏覽、提問。最后，這種微型、不間斷的教研活動不僅可以減輕教師的日常壓力和負(fù)擔(dān)，還為教師專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展提供了保障。

三、活動理論及微型移動教研活動設(shè)計

PDCA循環(huán)又名戴明環(huán)，是一種無限循環(huán)的質(zhì)量管理程序，主要包括四個階段：計劃、執(zhí)行、榆查、完善，PDCA循環(huán)是一個不斷完善的過程。根據(jù)PDCA質(zhì)量管理循環(huán)模型和活動理論框架，筆者提出了微型移動教研活動設(shè)計框架，包括四個環(huán)節(jié)：微型移動教研主題分析（Plan）、微型移動教研設(shè)計過程管理與控制（Do）、微型移動教研效果評價與診斷（Check）、問題的處理與完善（ Action）。其中微型移動教研過程管理與控制又包括微型移動教研活動核心要素設(shè)計、微型移動教研活動中介要素設(shè)計和微型移動教研活動設(shè)計三個部分。

（一）微型移動教研主題分析

微型移動教研實質(zhì)上一種非正式學(xué)習(xí)，分析微型移動教研主題是為了找出適合教師進行微型移動教研的內(nèi)容。鑒于微型移動教研內(nèi)容微型化的特點，應(yīng)將一個教研主題分成若干內(nèi)容模塊分開呈現(xiàn)，既要考慮到內(nèi)容間的相對獨立性，又要注重內(nèi)容的連貫性。另外還要保證內(nèi)容便于短時間傳送與下載，支持?jǐn)?shù)據(jù)流量下流暢呈現(xiàn)。

（二）微型移動教研活動過程管理與控制

（1）微型移動教研活動核心要素設(shè)計

微型移動教研活動的主體是教師，共同體包括教研員和學(xué)科專家，客體則是教研活動的日標(biāo)、任務(wù)、資源。鑒于微型移動教研活動表現(xiàn)為微型化、片段化，教研的客體應(yīng)當(dāng)具有趣味性、簡短性、易讀性和可讀性，從而激發(fā)主體的研討興趣

（2）微型移動教研活動中介要素設(shè)計

這部分是對微型移動教研活動的工具、規(guī)則、勞動分工進行設(shè)計。工具為微型移動教研活動提供環(huán)境與條件，包括手機等移動終端、無線通訊網(wǎng)絡(luò)、微型移動教研平臺（微信、微搏）?？紤]到選用工具的特征，教研資源要盡量小型化并且易傳輸。

（3）微型移動教研活動設(shè)計

針對中小學(xué)教師的特點，微型移動教研的開展形式可以分為自組織的個性化參與研修和行政干預(yù)的社會化參與研修。自組織的個性化參與研修主要是指教師通過諸如微信群、QQ群將實際教學(xué)中遇到的問題即時提出，其他在線教師可以隨時通過手機或其他移動終端進行回復(fù)，展開討論;行政干預(yù)的社會化參與研修是應(yīng)對自組織個性化研修中教師的惰性而提出的一種教研形式，主要是由部分教師、學(xué)科專家、教研員依據(jù)特定的目標(biāo)，商討適當(dāng)?shù)慕萄兄黝}，設(shè)計相關(guān)的任務(wù)、內(nèi)容與資源，利用移動終端推送給教師。

（三）微型移動教研活動效果評價與診斷

對教研主題的選題合理性從以下幾方而進行評價：是否與真實課堂教學(xué)直接聯(lián)系;是否是教師亟待解決的問題;是否易于使用移動終端開展;能否引起教師深度反思情況等方而。

微型移動教研活動效果評價方式是多元的，采用定量與定性評價相結(jié)合，教研員評價與自我評價相結(jié)合。教師和教研員都可對教研活動中出現(xiàn)的問題提出看法與改進意見，完善整個微型移動教研活動。

（四）問題的處理與完善

根據(jù)微型移動教研活動效果評價與診斷環(huán)節(jié)提出的反饋信息，處理活動中出現(xiàn)的問題，不斷完善微型移動教研活動，并在下一次教研活動中加以檢驗，發(fā)現(xiàn)問題，再處理，再檢驗，循環(huán)往復(fù)，日臻完善微型移動教研活動。

四、小結(jié)

微型移動教研使教師的研修學(xué)習(xí)并不局限于某一固定的場所，催生了隨時隨地的教師學(xué)習(xí)方式，必將成為時代發(fā)展的趨勢。本文只是借助PDCA循環(huán)模型和活動理論，分析設(shè)計了微型移動教研活動的基本框架，為教研活動的創(chuàng)新提供了新的思路。