生物學(xué)核心素養(yǎng)在高中生物科學(xué)史教學(xué)中的實現(xiàn)分析

龔麗萍

摘要：在高中時期生物科學(xué)史的實際教學(xué)中，對知識架構(gòu)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，對學(xué)生個體進(jìn)行全面、有效的關(guān)注，使用多種現(xiàn)代化教學(xué)模式，來實現(xiàn)生物科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：生物學(xué);核心素養(yǎng);高中時期;生物科學(xué)史;實際教學(xué)

在高中時期要怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生個體的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，是生物學(xué)科教師極為關(guān)鍵的課題。文中基于高中時期生物科學(xué)史教材中的內(nèi)容，基于教學(xué)日標(biāo)、內(nèi)容的制定，學(xué)生主體位置的認(rèn)可與尊重，使用科學(xué)有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)高中學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、明確高中生物科學(xué)史學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)并發(fā)展高中時期學(xué)生個體的核心素養(yǎng)，需要在學(xué)生對應(yīng)的教學(xué)時期中，逐漸讓學(xué)生具備適應(yīng)自身未來、社會發(fā)展的品質(zhì)和能力。生物學(xué)科核心素養(yǎng)實際上就是學(xué)生在生物科學(xué)相關(guān)知識的實際學(xué)習(xí)中獲得的知識、技能、思維以及方式，從而獲得極為關(guān)鍵的觀念、能力與品質(zhì)，生物科學(xué)史相關(guān)知識的教學(xué)日標(biāo)符合現(xiàn)代生物學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)要求。

（一）生命觀念方面

高中時期生物科學(xué)史教材中包含極為充實的科學(xué)思想、世界觀、科學(xué)精神、態(tài)度等相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)日標(biāo)則是要讓學(xué)生能夠逐漸產(chǎn)生理解生物學(xué)事件、現(xiàn)象等的意識、觀念、思想、方式方法等，這樣逐漸養(yǎng)成良好的生命觀念，并且在此基礎(chǔ)之上實現(xiàn)對生物多樣性、統(tǒng)一性的認(rèn)知。

比如，在為學(xué)生講解《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》相關(guān)知識的時候，教師可基于人體血紅細(xì)胞相關(guān)實驗的事實，并且為學(xué)生展示荷蘭科學(xué)家對細(xì)胞膜的探究事實，讓學(xué)生對蛋白質(zhì)分子在質(zhì)膜中的位置進(jìn)行猜測，并且當(dāng)學(xué)生提出各種假設(shè)的前提之下，為學(xué)生講解細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)相關(guān)闡述的演變過程，基于科學(xué)發(fā)現(xiàn)事實的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思索，為學(xué)生闡釋冰凍蝕刻電子相關(guān)顯微法的探究成果，讓學(xué)生推斷細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)具備哪些生理活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)、功能相關(guān)的統(tǒng)一生命觀念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的積極性。深化學(xué)生對科學(xué)探究過程、根本的深入理解，學(xué)會使用生命觀念對生命規(guī)律進(jìn)行認(rèn)知與探究。

（二）理性思維方而

高中時期生物科學(xué)史中不但有極為豐富的科學(xué)知識，更為關(guān)鍵的是，其中包含人類未來不斷探索生物科學(xué)的精神。所以在高中生物科學(xué)史課程的實際教學(xué)中，教師一定要基于對事實、證據(jù)的尊重對教學(xué)日標(biāo)進(jìn)行明確，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)而務(wù)實的探究態(tài)度，使學(xué)生在感知生物科學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展過程中逐漸地形成理性思維。比如在為學(xué)生講解《能量之源——光與光合作用》相關(guān)知識的時候，教師可使用多媒體課件為學(xué)生展示薩克斯相關(guān)實驗。讓學(xué)生思索薩克斯實驗中的假設(shè)，思索這個實驗設(shè)計的初衷，為什么要把選擇的植株置于黑暗處24小時呢？這樣做的日的是什么呢？植株葉片怎樣實現(xiàn)遮光處理的呢？酒精的作用是什么？諸多問題的提出，是要培養(yǎng)學(xué)生個體的批判質(zhì)疑能力，并且讓學(xué)生逐漸形成理性思維。

二、在教學(xué)內(nèi)容的預(yù)制中培養(yǎng)學(xué)生個體的學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）尊重學(xué)生的主體地位

教師在實際教學(xué)中一定要重視學(xué)生個體的主體位置，激發(fā)學(xué)生參與生物知識學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的主動參與，使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)活動的主人。教師在實際教學(xué)中可為學(xué)生布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇一位自己喜歡的科學(xué)家，搜集這名科學(xué)家相關(guān)的貢獻(xiàn)素材，并且給予學(xué)生進(jìn)行展示。給學(xué)生布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，會讓學(xué)生有更為充足的選擇空間，所有學(xué)生都能夠自由地進(jìn)行選擇，重視學(xué)生個體之間存在的不同。并且所有學(xué)生搜集相關(guān)材料的方式、過程都是不同的，讓每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生對信息資料的搜集、處理、歸納、總結(jié)的能力，在學(xué)生個體的展示過程中，能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)科知識學(xué)習(xí)的積極性，不但能夠養(yǎng)成學(xué)生個體的核心素養(yǎng)，更能夠切實提升學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力。

（二）對知識架構(gòu)進(jìn)行合理有效的設(shè)置

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，所布置的課程內(nèi)容、任務(wù)等會超越本學(xué)科，學(xué)生會基于對高中生物科學(xué)史的興趣而形成學(xué)習(xí)的興趣與熱情。比如，基于生物科學(xué)史教學(xué)的主旨，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活、身邊事物、先進(jìn)技術(shù)等方而的關(guān)注，指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯、職業(yè)規(guī)劃，為未來的生物學(xué)探究奠定基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要使用多樣化的學(xué)習(xí)模式

小組合作式學(xué)習(xí)模式可以最大限度地激發(fā)學(xué)生個體的自主積極性，使所有學(xué)生都能夠?qū)⒆陨韮?yōu)勢、特長等發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全而發(fā)展。在高中生物科學(xué)史課程的實際教學(xué)中，可積極開展小組合作式學(xué)習(xí)模式。比如在為學(xué)生講解《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》相關(guān)知識的時候，把班級中的學(xué)生劃分成幾個小組，讓每個小組獨立進(jìn)行不同的實驗操作，之后選派一位學(xué)生對實驗結(jié)論進(jìn)行闡釋，與其他學(xué)生一起分享成功的喜悅。用這種方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在實際教學(xué)中也可使用探究性學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生對生物科學(xué)史中的相關(guān)實驗進(jìn)行分析，并且提出問題，做出可能與假設(shè)，之后讓教師對探究過程、方式等進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對實驗當(dāng)中存在的問題進(jìn)行探究。

四、結(jié)束語

總而言之，在高中時期生物科學(xué)史相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的實際教學(xué)中，教師一定要使用科學(xué)有效的教學(xué)方式，對教材內(nèi)容進(jìn)行深度了解與分析，在尊重學(xué)生主體位置的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生個體的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全而發(fā)展，為學(xué)生未來更加深入的學(xué)習(xí)奠定夯實的基礎(chǔ)。

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