初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)策略分析

吳英權(quán)

摘要：老師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，由于一些文章對(duì)初中生來(lái)說(shuō)有些晦澀難懂，所以會(huì)使學(xué)生降低學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情。因此，老師為了能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開始采用有效提問(wèn)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，從而提升初中生的閱讀能力。本文主要講述了在初中語(yǔ)文閱讀課堂中運(yùn)用有效提問(wèn)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力提升的重要性以及實(shí)行有效提問(wèn)教學(xué)模式的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略;有效提問(wèn)

引言

在初中時(shí)期，為了提高初中生對(duì)文章的領(lǐng)悟力，大多數(shù)學(xué)校都會(huì)開展閱讀課。閱讀課的開展使老師更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而使初中生能夠通過(guò)閱讀不斷提升自身的閱讀能力。但是在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)文章的了解程度有針對(duì)性的向?qū)W生分配不同的閱讀任務(wù)，并且運(yùn)用多種方式提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中形成語(yǔ)文思維，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

一、初中語(yǔ)文閱讀課堂有效提問(wèn)的重要性

（一）有利于學(xué)生思維的發(fā)展

在閱讀課堂中運(yùn)用有效提問(wèn)的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，思維的發(fā)散就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中初中生能夠不斷提升自身對(duì)文章的理解能力。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，運(yùn)用自己的方式解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。當(dāng)然，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，初中生必然會(huì)產(chǎn)生更多的疑問(wèn)，或是與學(xué)生本來(lái)的認(rèn)知之間有一定的矛盾，但是只有初中生不斷的努力，才能增大自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，提升對(duì)知識(shí)的理解能力，從而提升自身的閱讀能力。然而，老師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，使其能夠在閱讀中提高自身的閱讀能力，同時(shí)老師也可以運(yùn)用有效提問(wèn)的教學(xué)方式適當(dāng)?shù)膯l(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）有利于提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀效率

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該嘗試讓學(xué)生了解培養(yǎng)閱讀能力對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。興趣是最好的老師，只有學(xué)生真正對(duì)閱讀文章感興趣，才能夠主動(dòng)的加入到閱讀文章的過(guò)程中，然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。在學(xué)生閱讀文章的過(guò)程中，老師可以利用多種教學(xué)模式相結(jié)合使其能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣。因此，老師在學(xué)生閱讀文章的過(guò)程中合理的運(yùn)用有效提問(wèn)的教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生閱讀文章的積極性，而且還能夠使學(xué)生加強(qiáng)自身的閱讀效率，

二、初中語(yǔ)文閱讀課堂有效提問(wèn)的對(duì)策

（一）針對(duì)式提問(wèn)

教育體制的改革使初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)生了一定程度的變化，在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教育的主體，所以不應(yīng)該忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟力，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)老師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另外，由于學(xué)生之間具有一定的差異性，所以每個(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解能力和運(yùn)用能力都不相同，因此，在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，采用有效提問(wèn)的教學(xué)模式時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生之間存在的差異性進(jìn)行教學(xué)，所以老師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)文章的理解、學(xué)習(xí)的態(tài)度以及語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備量等方而來(lái)將學(xué)生分為不同的層次，然后根據(jù)學(xué)生處在的層次提出相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種方式的運(yùn)用能夠有效的提升學(xué)生的閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文《為你打開一扇門》時(shí)，老師可以讓一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握文章的大體意思，并且能夠?qū)⑽恼碌膬?nèi)容運(yùn)用一句話的方式完整的概括出來(lái);對(duì)一些基礎(chǔ)一般的學(xué)生，老師可以讓學(xué)生理解文章某段想表達(dá)的含義;而基礎(chǔ)較好的學(xué)生，老師可以讓他嘗試了解作者想要表達(dá)的某種情感或是想法，同時(shí)可以讓學(xué)生了解閱讀文學(xué)作品的意義。老師根據(jù)不同層次的學(xué)生針對(duì)性的提出相應(yīng)的問(wèn)題，能夠使每個(gè)初中生的閱讀能力都有所提升。

（二）啟發(fā)式提問(wèn)

老師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)閱讀文章為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。而且創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式還能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠向著更深層次的方向理解文章的內(nèi)涵。同時(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還能夠使初中生感同身受，然后老師進(jìn)行有效提問(wèn)的教學(xué)方式就能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。例如在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，許多學(xué)生不知道岳陽(yáng)樓是什么，因此老師可以運(yùn)用多媒體的方式使學(xué)生了解到岳陽(yáng)樓是位于湖南省岳陽(yáng)市的一座古樓，而且它與黃鶴樓、滕王閣并稱為“江南三大名樓”。然后老師就可以運(yùn)用啟發(fā)式提問(wèn)的教學(xué)方式讓學(xué)生理解作者寫這篇文章的原因，同時(shí)老師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生從而解決老師提出的問(wèn)題，在學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程中就可以提升自身的閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，老師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該采用有效提問(wèn)的教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且有效提問(wèn)的教學(xué)方式還能夠提升學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解能力，從而使初中生能夠向著更深層次的方向來(lái)理解文章想要表達(dá)的含義。而老師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)提出不同的問(wèn)題，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]朱亞萍.初中語(yǔ)文閱讀課堂的有效提問(wèn)策略研究[D].杭州師范大學(xué)，2012.

[2]吳燕明.初中語(yǔ)文閱讀課堂的有效提問(wèn)策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（11）：164.