針對(duì)教學(xué)能力提升淺談青年教師教學(xué)準(zhǔn)備

張凱悅

摘要：隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展和完善，從規(guī)模和質(zhì)量的角度看，高校青年教師的數(shù)量和高等教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展都在不斷增加。高學(xué)教師逐年年輕化，青年教師在教學(xué)中逐漸成為教育的中堅(jiān)力量。提高青年教師的教學(xué)能力，可以有效提高高校教育教學(xué)質(zhì)量。[1]本文分析了高校青年教師教育存在的問(wèn)題，探討了高校青年教師面臨的困境，主要是0-3年剛?cè)肼毥處煟约叭绾翁岣呓逃侥芰μ峁﹨⒖假Y料。一些提案旨在為提高大學(xué)和青年教師的教育能力提供參考資料。

關(guān)鍵詞：青年教師;教學(xué)能力

現(xiàn)代教學(xué)的學(xué)生變化：教學(xué)高等教育精英階段、大眾化階段、普及化階段和教育延伸階段，高等教育毛入學(xué)率中國(guó)從15%-50%達(dá)到50%以上的標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)現(xiàn)階段高等教育大眾化水平持續(xù)提升，中國(guó)高等教育的特點(diǎn)是以大基數(shù)、高速度、低成本、為顯著特征。

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，主導(dǎo)式教學(xué)變成學(xué)生互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)容。教材等于教學(xué)內(nèi)容的思想有明顯的變化，教學(xué)材料的變化與教學(xué)不同。教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上是課程基于學(xué)科課程與教材加工的趨勢(shì)，就是強(qiáng)調(diào)建構(gòu)的知識(shí)學(xué)習(xí)，越來(lái)越多強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的個(gè)體建構(gòu)，通過(guò)體驗(yàn)實(shí)踐形式的自主探究項(xiàng)目學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。這樣來(lái)讓學(xué)生獲得知識(shí)的理解，就是為了理解而教為，要主張多重的教師角色擔(dān)當(dāng)。

一、角色轉(zhuǎn)換為思想基礎(chǔ)

角色轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)該從一個(gè)講臺(tái)上的智者慢慢的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變成這個(gè)跟學(xué)生在一起來(lái)的共同體中一個(gè)指導(dǎo)者，應(yīng)該十促進(jìn)者與學(xué)習(xí)的一個(gè)組織者，這樣的一個(gè)角色轉(zhuǎn)換的主要目的是：倡導(dǎo)互動(dòng)教育是實(shí)踐教育的精髓。教育的本質(zhì)可以通過(guò)互動(dòng)交流來(lái)體現(xiàn)。師生之間的互動(dòng)和溝通可以反映雙邊教育特點(diǎn)的活動(dòng)。專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。上課課件內(nèi)容管理戰(zhàn)略包括課程目標(biāo)，課程系統(tǒng)，激勵(lì)管理，課程評(píng)估管理和上課溝通管理。上課教學(xué)風(fēng)格包括教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)教學(xué)風(fēng)格的原因，以及如何塑造自己的教學(xué)風(fēng)格。在實(shí)踐教學(xué)中針對(duì)性的學(xué)習(xí)到知識(shí)，主張教師教學(xué)的預(yù)設(shè)與學(xué)生生成的知識(shí)形成有機(jī)統(tǒng)一，從而將教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)的計(jì)劃形成符合學(xué)科教學(xué)的大綱。

專(zhuān)業(yè)精神包括專(zhuān)業(yè)精神，專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與備課為行動(dòng)前提

備課常見(jiàn)問(wèn)題有：1.在課程設(shè)計(jì)中缺乏對(duì)課堂精準(zhǔn)備課的意識(shí)，缺乏對(duì)教材的深入研究，更談不上藝術(shù)地設(shè)計(jì)教育只更關(guān)注準(zhǔn)備課程數(shù)量，而忽略課程準(zhǔn)備的質(zhì)量。2.忽略教學(xué)思路、方法和學(xué)生互動(dòng)。缺乏思想創(chuàng)造，膚淺的設(shè)計(jì)，缺乏個(gè)性。3、教學(xué)日標(biāo)模糊，定位不準(zhǔn)。教學(xué)的日的和方法，教學(xué)手段和過(guò)程是分開(kāi)的，形式對(duì)其內(nèi)容是無(wú)用的，其教學(xué)是隨機(jī)的。4、課后小結(jié)形式單一，挖掘不深，更不會(huì)升華。

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與備課，教師有我們自己的教學(xué)設(shè)計(jì)備課，但是課堂教學(xué)活動(dòng)之中，原本按照計(jì)劃來(lái)進(jìn)行，特別強(qiáng)的是在這個(gè)過(guò)程之中不是一成不變的，教師應(yīng)該在上課之前預(yù)設(shè)一個(gè)框架和步驟的基礎(chǔ)之上，隨學(xué)生的上課狀態(tài)、問(wèn)題回答、課堂互動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，隨時(shí)解答問(wèn)題與答案評(píng)論。

現(xiàn)代教育技術(shù)要求：1、課堂課程應(yīng)具有足夠的感知信息，用于視覺(jué)和視覺(jué)課程，如照片，視頻，案例，動(dòng)畫(huà)，聲音等。2、強(qiáng)大的互動(dòng)，課堂互動(dòng)和啟發(fā)式課程。3、設(shè)計(jì)問(wèn)題、思考題、討論題;4、觀點(diǎn)新、手段新;5、信息量大、節(jié)奏快。

三、教學(xué)中主張預(yù)設(shè)與教課生成的統(tǒng)一

主張預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)集體出動(dòng)的學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生不能夠積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，容易導(dǎo)致被動(dòng)的學(xué)習(xí)，被動(dòng)式或接受式的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生應(yīng)該是課程學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中，只有學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)才有效。課堂對(duì)話的基本要求：一是營(yíng)造對(duì)話的氣氛;二是選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)話話題;三是真誠(chéng)地傾聽(tīng)學(xué)生言說(shuō);四是及時(shí)指導(dǎo)和修正對(duì)話。教案的質(zhì)量，直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。即使是多年上課經(jīng)驗(yàn)的老教師也必須密切關(guān)注教學(xué)計(jì)劃的準(zhǔn)備，以獲得對(duì)教育計(jì)劃教學(xué)成果的滿意度。課程計(jì)劃，是教師努力和智慧的結(jié)合，是良好教學(xué)的必要條件。

教師需要操縱好各種教學(xué)變量。如教師的情緒、語(yǔ)言、教學(xué)手段、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估的激勵(lì)、學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性的調(diào)動(dòng)、師生情感的溝通、教學(xué)秩序的管理等等。教師，一定要對(duì)自己講得課負(fù)責(zé)任，決不能信口開(kāi)河，也要注意教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響，展現(xiàn)出積極樂(lè)觀的心態(tài)。上課內(nèi)容絕不會(huì)一直在說(shuō)教，但是會(huì)告訴學(xué)生道理是什么，在內(nèi)容上是通過(guò)一些新鮮的訊息、案例、游戲或其他教學(xué)方式方法，讓學(xué)生理解事物，區(qū)分好壞，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，獲取知識(shí)。成功的教師會(huì)烘托現(xiàn)場(chǎng)氣氛，是為了讓學(xué)生有一個(gè)更好的可接受的環(huán)境，但一定要把主要的講授內(nèi)容講清楚，能夠讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)覺(jué)得確有收獲，對(duì)學(xué)生的個(gè)人提升有幫助。

四、多媒體、信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合

在課堂上，多媒體和信息技術(shù)被集成到課堂應(yīng)用中。在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)+，大數(shù)據(jù)和人工智能時(shí)代，技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)教學(xué)方法產(chǎn)生巨大的影響。針對(duì)現(xiàn)在的微課堂、智能課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)建設(shè)有巨大的教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。多媒體、信息技術(shù)、分離課程與課堂教學(xué)的整合，把握資源或?qū)W習(xí)的資源學(xué)習(xí)的主題，成為新的發(fā)展的一些特點(diǎn)和趨勢(shì)。

五、總結(jié)

教師個(gè)人學(xué)習(xí)思考與總結(jié)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的方法上，以問(wèn)題解決為中心，問(wèn)題的提出應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系更加密切，應(yīng)該在本科教學(xué)里而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教學(xué)，特別適合藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式與發(fā)展，從中發(fā)現(xiàn)新的不一樣的教學(xué)形式與方法。培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)工作者的多樣化思維方式，教師在課堂教學(xué)組織中教授方式與方法，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，增加和支持課后自學(xué)者的自我培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄢恒珍陳向陽(yáng).提高高校青年教師課堂教學(xué)能力初探[J].科技資訊2015年22期ISSN：1672-3791.