縣級小課題研究工作的正確認(rèn)識與價值的探討

焦艷紅 林香 朱莉

摘 要：小課題研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動。適當(dāng)開展小課題研究，對于改善當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的主客體地位、平衡學(xué)生知識與能力、理論與實踐的關(guān)系，彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，培養(yǎng)教師的研究意識和綜合能力有非常積極的意義。本文通過綜述的方式以及結(jié)合小課題的研究實踐經(jīng)驗總結(jié)的方式，對縣級小課題研究的認(rèn)識與價值進行探討，希望在教育界引起到更多人的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：縣級小課題；研究工作；正確認(rèn)識；價值

引言

長期以來，中小學(xué)教師對教科研總是“霧里看花”，心存誤解和疑慮。一方面，不少教師認(rèn)為教科研是聾子的耳朵，只是一種裝飾臉面的器官，只中看不中用，更有一些教師把教科研當(dāng)作加薪升職稱的敲門磚，認(rèn)為教科研就是為了評職稱加分、為獲得各種榮譽的一種工具，更有人認(rèn)為小學(xué)教師搞科研都是為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)爭光，為學(xué)校迎接各種檢查、為學(xué)校創(chuàng)建榮譽的擺設(shè)。長久以往就形成了一種負(fù)面的思想。導(dǎo)致一些學(xué)校和教師在教科研工作中，不是根據(jù)教育教學(xué)工作實際需要認(rèn)認(rèn)真真地選題，實實在在地研究，不是把精力放在解決具體問題上，而是放在爭取課題立項之上，結(jié)果是課題設(shè)計階段和結(jié)題階段兩頭忙，研究過程空蕩蕩。這樣的研究完全失去了學(xué)校和教師參與教育科研的真正意義，它不僅脫離了學(xué)校，遠(yuǎn)離了課堂，解決不了教育教學(xué)的實際問題，更無助于學(xué)校教育質(zhì)量的提高和事業(yè)的發(fā)展，更無助于教師的成長和進步。這種“假、大、空”的教科研不僅浪費了大量的人力和物力，而且阻礙了教育科研的發(fā)展。

一、要正確認(rèn)識小課題

小課題是從教情、學(xué)情、校情出發(fā)，由教師個人或科組教師共同確立、研究的直接服務(wù)于教育教學(xué)實踐的應(yīng)用性課題，它屬于校本教研的范疇。小課題研究既是相對于大課題研究而言的，也是相對于教師反思活動而言的。教師個體圍繞自身的教育教學(xué)活動進行記述、分析，與小課題研究一樣，是校本教研的重要形式。但這些反思活動形式缺乏課題研究的規(guī)范性，所以不能稱為課題研究。小課題研究與大課題研究一樣屬教研中的課題研究，盡管其規(guī)范化程度不如大課題高，而小課題研究是介于大課題研究與教師反思活動之間的教研活動，屬于學(xué)校教研的第三條道路[1]。

小課題研究，是教師基于解決自身的教育教學(xué)困惑或具體問題而進行的一種微觀的應(yīng)用研究。小課題研究是自主、自發(fā)的，它是教師在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了問題，并在教育教學(xué)的過程中嘗試解決這些影響教學(xué)效率和質(zhì)量的問題，教師在對教學(xué)過程的干預(yù)和對教學(xué)方法的改進的過程中不自覺地進入了研究狀態(tài)。這種研究狀態(tài)并不是要描述和解釋什么教育現(xiàn)象，也不是想構(gòu)建教育理論，而是一種直接指向課堂，追求更為合理的教育教學(xué)行為。在這種狀態(tài)下，教師不再是以一個旁觀者的身份，去解讀、評價別人的教育教學(xué)活動，而是一個置身于教學(xué)與研究情境中的研究者和被研究的對象[2]。

通過2018年民權(quán)縣教育體育局的縣級小課題基礎(chǔ)性研究工作的實踐證明，我們民權(quán)縣王橋鎮(zhèn)王莊小學(xué)與柴油坊小學(xué)《小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)》課題組幾位教師深刻的體會出：小課題研究確實是以一種最直接、最有效的方式幫助我們小學(xué)教師解決實際問題的方法，我們這些身處農(nóng)村小學(xué)的一線教師在小課題研究中，更容易找到教育教學(xué)研究的方向。

二、小課題研究有助于促進教師專業(yè)化發(fā)展

在教師的教育科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，教育科研能力在當(dāng)前顯得尤為重要。教育是傳承文化、創(chuàng)造文化的實踐活動，教師面對著復(fù)雜的教育情境，身邊時時處處都會出現(xiàn)問題，需要進行大量創(chuàng)造性勞動。從這個意義上說，教育教學(xué)工作本身就具有研究的性質(zhì)，因此，研究也就成了當(dāng)代教師職業(yè)的重要特點，小課題研究使教師回歸到其職業(yè)特性的本來面貌，促進教師不斷地構(gòu)建和更新自己的專業(yè)內(nèi)涵，求得自己與時俱進的專業(yè)發(fā)展[3]。在小課題研究過程中，教師的實踐、總結(jié)反思、探究、改進的生活經(jīng)歷會形成特定的“個人知識”。這種“個人知識”會直接影響到教師對教學(xué)、學(xué)生、師生關(guān)系的理解，以及對教育活動的意義、方式的構(gòu)建。教師從事研究的過程，也是他自己反思教育行為、重建教育教學(xué)“個人哲學(xué)”的過程[4]。這一過程幫助教師積累了生活經(jīng)驗，豐富和提升了教師的實踐智慧。

三、小課題研究有助于減負(fù)增效，提高教育教學(xué)質(zhì)量

我們通過《小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)》課題研究的實踐證明，我們有針對性的實踐活動，更好地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力；同時也更多地發(fā)現(xiàn)了影響學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的其他問題，這樣會促使我們?nèi)ソ鉀Q這些問題。小課題研究真正有助于我們教師解決當(dāng)前教育教學(xué)過程中迫切需要解決的問題，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量。讓我們深刻的深刻的認(rèn)識到，小課題研究的過程實際上就是教育教學(xué)的過程，就是解決問題的過程，它的即時效應(yīng)主要在表現(xiàn)在教學(xué)狀態(tài)發(fā)生了變化，有的班級不再是比拼時間、耗精力，而是比竅門、比效率，有的教師不再消極地抱怨學(xué)生差、環(huán)境差，而是主動尋找問題、找對策，對自己的學(xué)生和班級充滿信心[5]。有的教師不再滿足現(xiàn)狀，不再在司空見慣習(xí)以為常的環(huán)境中麻木不仁，而是不甘寂寞、樂于表達、不斷學(xué)習(xí)。有的教師不再自我封閉、悲觀失望，而是積極對話、廣泛合作，共同研究、享受進步的快樂。

參考文獻：

[1] 鄺爾安.校本小課題研究的多元價值[J].中國教育學(xué)刊.2007年07期.

[2] 韓國存.讓小課題校本教研引領(lǐng)教師發(fā)展[J]；中小學(xué)教師培訓(xùn)；2008年05期.

[3] 白忠明.“小課題研究”—校本教研的新途徑[J]；寧夏教育；2005年12期.

[4] 陳明濤.我與小課題共成長[J]；新課程（小學(xué)）；2010年12期.

[5] 徐潔.讓小課題研究更主動[J]；教學(xué)與管理；2009年23期.

作者簡介：焦艷紅 女 民權(quán)縣王橋鎮(zhèn)王莊小學(xué)。

林香，女，民權(quán)縣王橋鎮(zhèn)柴油坊小學(xué)。

朱麗，女，民權(quán)縣王橋鎮(zhèn)柴油坊小學(xué)。