小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

黃喜軍

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)多是做題、背公式等，作業(yè)量大且因?yàn)槿狈︶槍?duì)性導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重，這不僅違背了布置作業(yè)的初衷，也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性下降。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，合理、適量的數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于其知識(shí)的鞏固至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

在學(xué)生作業(yè)練習(xí)方面，機(jī)械、重復(fù)的識(shí)記練習(xí)仍然大量存在，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力很難得到進(jìn)一步提升，學(xué)生不能高效完成數(shù)學(xué)相關(guān)的課下作業(yè)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，應(yīng)給予小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)一定的重視。本文，筆者就結(jié)合自身多年來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)這一重要話題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中存在問(wèn)題

學(xué)生方面的問(wèn)題：（1）學(xué)生不愿意做作業(yè)。小學(xué)生的年齡小，性格活潑而且貪玩，其主精力還不能完全放到學(xué)習(xí)上，對(duì)于作業(yè)更是如此。所以學(xué)生并不愿意做作業(yè)，對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)都是敷衍、搪塞的態(tài)度，甚至?xí)?duì)大量而且枯燥的數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生厭惡心理，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)的不規(guī)范；（2）學(xué)生做作業(yè)不認(rèn)真。當(dāng)前小學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣和規(guī)范，在做作業(yè)時(shí)通常沒(méi)有良好的習(xí)慣，而且馬虎粗心、不認(rèn)真，不能做到仔細(xì)的審題、按照題目或者是老師的要求來(lái)做作業(yè)，在完成作業(yè)后也做不到全面仔細(xì)的檢查，使得數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤。

教師方面的問(wèn)題：（1）受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，有許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師將提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)作為第一要?jiǎng)?wù)，卻忽視了學(xué)生知識(shí)理解的具體情況和學(xué)生能力發(fā)展的需求，不管學(xué)生是否能夠接受就單方面地給學(xué)生布置大量而且難度大的數(shù)學(xué)作業(yè)，而這些作業(yè)完全超出了學(xué)生身心所能夠承受的限度，給學(xué)生帶來(lái)了極大的心理壓力，并不利于學(xué)生發(fā)展；（2）教師大多都是為學(xué)生布置的機(jī)械性重復(fù)的作業(yè)，這不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)使學(xué)生逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展和發(fā)散；（3）教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的作業(yè)要求做出明確且全面的規(guī)范，阻礙了學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的形成。與此同時(shí)，教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置過(guò)于廣泛性、對(duì)學(xué)生作業(yè)的批閱和評(píng)價(jià)缺乏一定的科學(xué)性，不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題和作業(yè)的規(guī)范化。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的提升策略

1.布置生活探究作業(yè)，提升學(xué)生探究能力

小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡還比較小，但是也都具備了一定的獨(dú)立能力與自主意識(shí)，他們都希望根據(jù)自己的意志來(lái)完成一些事情，教師如果總是為他們布置一些指令性的課后作業(yè)的話，他們很可能就會(huì)慢慢失去完成課后作業(yè)的積極動(dòng)力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生布置一些選擇性作業(yè)，給他們一定的自主權(quán)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高作業(yè)完成效率。

例如，在教學(xué)《簡(jiǎn)易方程》這一課前，筆者并沒(méi)有為學(xué)生規(guī)定具體的任務(wù)，而是要求他們自行選擇熟悉的方式和喜歡的方向進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。當(dāng)在正式開(kāi)始講課的時(shí)候，筆者檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都有不同的收獲。如此，通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生就可以選擇自己最喜歡的方式來(lái)完成作業(yè)，在感受到自主學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)提高作業(yè)完成效率。

2.學(xué)生自主選擇作業(yè)，提高作業(yè)完成效率

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不應(yīng)該只局限于課堂，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這就要求教師布置一些和生活相近的作業(yè)，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更加深刻，還有利于培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中的能力。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)更加傾向于“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，然而這樣的效果并不好。

例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》這一課時(shí)，在給學(xué)生講授完這堂課的知識(shí)后，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)生活化的作業(yè)：讓學(xué)生測(cè)量自己家中一個(gè)長(zhǎng)方體或者正方體物品的表面積，寫(xiě)成一個(gè)數(shù)學(xué)例題。然后讓學(xué)生在課堂之中與其他同學(xué)進(jìn)行分享，讓學(xué)生充當(dāng)“小講師”。通過(guò)布置生活化的探究作業(yè)，有效地提升了學(xué)生的探究能力。

3.提升學(xué)生作業(yè)態(tài)度，要求學(xué)生作業(yè)檢查

檢查是整個(gè)作業(yè)過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節(jié)之一，只有經(jīng)過(guò)全面仔細(xì)的檢查才能夠避免或者減少粗心、馬虎情況的出現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要向每一位學(xué)生明確檢查的基本要求，使學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待作業(yè)，養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，并能夠在檢查過(guò)程中及時(shí)訂正由馬虎、粗心所造成的錯(cuò)誤。

例如，當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)后，筆者都會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己所完成的作業(yè)進(jìn)行一遍檢查，檢驗(yàn)自己書(shū)寫(xiě)的字有無(wú)錯(cuò)誤。在學(xué)生自己檢查結(jié)束以后，還可以與同桌或者前后桌進(jìn)行交換互相檢查，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心品質(zhì)。這樣一來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)規(guī)劃過(guò)程中，筆者通過(guò)要求學(xué)生對(duì)作業(yè)檢查，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。

總而言之，在新時(shí)代全新教學(xué)模式下，我們不僅要注重課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，還要注重作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)不同的作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的思維與對(duì)美好事物的把握能力，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立良好的人生觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

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