有效創(chuàng)新，讓計算教學“靈動”起來

王琴

如何抓好計算教學，以提高學生的思維能力，提高課堂教學效率，提高學生的計算能力，讓看似枯燥的計算課也充滿活力、綻放光彩呢？

設計并用好“導學案”，既能幫助學生理清預習主線，對預習提供一定的指導，能讓預習更具目的性和時效性。如在教學人教版四年級下冊“小數(shù)加減法”時，筆者就在導學案中預設了兩個整數(shù)加減法題目。引導學生根據(jù)教材情景圖按要求完成：根據(jù)教材情景圖提出至少三個一步計算的加減法問題，列出算式并解答。最后提問：通過自學，我還有什么問題？這樣，通過課前預習，利用整數(shù)加減法和之前學過的一位小數(shù)加減法的已有經(jīng)驗，學生基本掃清了小數(shù)加減法的計算障礙。

教師在計算教學中，應當巧妙地設置情境，提高計算教學的趣味性。如筆者在教學三年級筆算乘法估算時，并沒有從教材例題入手，而是首先提問：三個好朋友星期天去電影院看《功夫熊貓》，帶120元錢夠嗎？這樣的情境，學生喜聞樂見，很接地氣。在我提出問題不久，絕大部分學生都意識到我的題目不完整，還差票價這一信息。然后我故作恍然大悟：謝謝大家提醒，對了，票價是35元。學生積極投入到解決問題的活動中，有用連加來計算的，也有用估算的。在此基礎上順勢教學乘法估算就水到渠成了。估算完畢，學生對“帶120元就夠了”這個結論毫無異議。接著我又問：剛才的票價是3D放映廳的票價，小明一家三口打算看4D，票價是42元，他們花120元能看上嗎？通過前后兩個題目對比，學生自己就能明白算法。得出算法結論對三年級的學生來說，可不是一件簡單的事，如果用生硬的說理，或許大多數(shù)孩子根本無法理解，但用熟悉的生活情境，很多學生都能理解取值范圍對估算結果的影響。這個題目學完，再來學習書上例題，學生就輕松自如了。

理清了算理，才更容易記住算法。如筆者在教學三年級兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法時，充分利用教材主題圖，讓學生理解：第一層和第二層乘得的積分別表示什么？第二層結果為什么要錯開對位？最后的結果是什么意思？算理與算法本是有機統(tǒng)一的整體，而理清算理更能幫助學生形成計算技能。重算法必須重算理，只有這樣，才能很好地實現(xiàn)算理與算法的融會貫通。

怎樣才能讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并自覺改正錯誤？筆者通常是讓他們對組內同學或是家長講自己是怎樣做的，錯在哪里，正確做法是怎樣的。在講解過程中，學生自然也就明白自己的問題所在。錯誤是最好的生成資源。對于一些典型錯題，我會抄下來分享給全班，讓大家分析：錯在哪里？為什么會錯？通過這樣的訓練，學生的表達能力提高了，計算也更細心了。

計算教學過程中，教師善用身邊的教學資源，不斷嘗試新的教學方法，就能激發(fā)學生學習欲望，讓學生主動體驗學習過程，主動深入地思考與探究，看似枯燥無味的計算課也就“靈動”起來了。