以繪本為“鑰匙”，開啟教材這扇“門”

高艷

繪本的插入是人教版低年級《道德與法治》教材的一個亮點。繪本以圖文并茂的形式，敘述著生活中的點點滴滴，寓生活性、情感性、趣味性于一體，在孩子們的心中種下和平、尊重、愛心、責任、勇氣、敬畏的種子。

教師要鉆研教材，認真理解繪本的設計意圖，選擇性地采用繪本中的教學暗示?？梢砸越滩臑閷?，請學生續(xù)寫繪本故事等，從低年級孩子的心理需求和特點出發(fā)，為孩子營造靈活多樣的教學活動。

繪本小故事可以作為貫穿課堂的一條線。貫穿整個教學活動的繪本故事，大多與本課的活動主題相輔相成。如二年級上冊中的《周末巧安排》。教學時，我先以故事的前四幅圖導課，再問：周末小寶為什么很煩惱？然后引導學生思考：在自己和同伴身上，有跟小寶相同的經(jīng)歷嗎？隨著繪本故事的閱讀，進入教學的第二個環(huán)節(jié)，結(jié)合小寶周末貪睡、不寫作業(yè)、不練琴等讓爸爸媽媽十分生氣的情況，讓學生聯(lián)系教材中的提示以及自己的生活經(jīng)驗進行思考：周末時光美好，要合理安排、愉快度過等。之后，進入課堂教學的第三個環(huán)節(jié)，教師讓學生思考如何度過周末，并對學生進行策略性指導。最后，在解決了巧安排周末的問題后，引導學生制定周末計劃。這樣通過“導入繪本情境—將學生代入角色—互動換位體驗—激發(fā)道德情感—引領自主學習”的教學流程，課堂教學收到了很好的效果。

繪本小故事是獨立的教學環(huán)節(jié)。教學活動中，我們可以采用小組教學、課堂討論、角色扮演等方式。遇到開放式結(jié)尾的繪本故事，教師可組織學生進行故事續(xù)說類的教學活動，讓課堂成為學生生活觀交流的平臺，同時，通過多元思路的交流，讓學生集思廣益，多渠道創(chuàng)設生活情境。

繪本小故事可作為對教材主題內(nèi)容的補充和拓展。對于這些繪本故事，在教學中，采用“繪本創(chuàng)設情境—繪本示范—鏈接生活—延伸拓展”的流程，可以收到較好的教學效果。如第13課的《大家一起歡樂多》，通過交流大家在一起時的歡樂體驗，強化學生樂群傾向，幫助學生在活動中相互接納、共同成長。通過學生的交流，鏈接學生的已有生活經(jīng)驗，暴露現(xiàn)實生活中的真實問題與想法，從而使教學有的放矢，指向?qū)ι顔栴}的具體指導，幫助學生學會交朋友，學會在群體中與大家友好相處。

繪本小故事可作為學生課前預習或者課后延伸的好素材。如，第5課的《風的朋友》就屬于課堂教學的延伸性內(nèi)容。如果教學內(nèi)容比較多，可以讓孩子課后進行閱讀。