基于兒童立場的下水作文運用策略初探

翁月仙

教師基于兒童立場，有針對性地寫出具有實際指導意義的下水作文，且加以適切地運用，一則可增強學生對教師的認同感、信服感，降低學生對習作的畏難情緒，引導他們樂于寫作；二則可以通過親身實踐更好地體察學情，把握教學重點難點，提高教學效果，促使學生樂于寫作。

兒童總是對新鮮的事物充滿好奇心。幫助學生采擷鮮活的題材是學生習作前指導的一個重要任務(wù)。四上習作5要求：用“某某的自述”的形式，介紹一個你熟悉的事物，要寫得具體、生動。筆者的選材指導設(shè)計分如下三步。第一步，給學生猜一個謎語：“名字有紙不是紙，全身潤滑惹人喜。祥云繚繞古意濃，學習工作好助手。（打一老師的辦公文具）”學生很容易地猜出答案——鎮(zhèn)紙。然后告訴學生：“鎮(zhèn)紙是老師特別熟悉的，也是情有獨鐘的一種辦公用具。我想同學們一定也有自己熟悉并特別喜歡的文具?！钡诙剑鍪颈咎昧曌髡n要求，閱讀老師下水文《鎮(zhèn)紙的自述》，了解主要內(nèi)容，初步感悟?qū)懛ā５谌?，學生交流互動，聊一聊自己熟悉的文具，比較并選定本次習作材料。

教學以激發(fā)懸念的謎語開頭，吸引學生注意力。閱讀下水文，激發(fā)其習作愿望。繼而由此及彼，組織學生討論他們熟悉的文具。熟悉的必定是鮮活的，鮮活的素材必定能喚醒兒童的生活體驗，使學生有話可說，有物可參考，自然而然他們就會認真做好素材的甄選工作。

中年級要滲透習作架構(gòu)能力的培養(yǎng)。此次習作指導，筆者也著重考慮到這一點，所以設(shè)計了讓學生逐節(jié)閱讀下水文并概括要點的環(huán)節(jié)。

出示第一節(jié)：“名字有紙不是紙，全身潤滑惹人喜。祥云繚繞古意濃，學習工作好助手。知道我是誰嗎？我，是一塊普通的鎮(zhèn)紙?！保▽W生歸納：名稱）

出示第二節(jié)：“你仔細瞧！我的模樣跟黃糖年糕差不多，都是長方體的，顏色是褐色的。不過，我不是食物，我是一塊玉石！看看我，晶瑩剔透，還披著祥云花紋衣，讓我人見人愛；摸摸我，潤滑冰爽，炎熱的夏天，你要是碰碰我，準會感到特別的涼爽舒服。”（學生歸納：外形）

出示第三節(jié)：“在我的背上刻著：‘明月松問照，清泉石上流?！@詩句是我的主人翁老師三十年前師范畢業(yè)時，她的好朋友親手刻上去的。好朋友祝愿翁老師能像明月清泉，永遠光明、純潔、美好……”（學生歸納：來歷）

出示第四節(jié)：“我可是老師的得力助手?。∮袝r，老師讓我坐到作業(yè)本上；有時，老師讓我坐在書上。一旦老師吩咐我出馬，我就一定會穩(wěn)穩(wěn)地‘坐崗’，讓老師一百個放心。”

學完下水文，黑板上也清晰呈現(xiàn)文章要點：名稱、外形、來歷、用途、意義。至此，再讓學生根據(jù)老師的提綱模本，結(jié)合自己要寫的文具進行修改，或增或刪或改，量力而行。如此，既尊重了學生差異，更有效地從面上避免了“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”的習作混沌狀態(tài)發(fā)生，為學生寫言之有序的文章提供了幫助和支持。

教師要善于結(jié)合學生年段特點，提供有經(jīng)典“陌生語言”的下水文，供學生觀摩學習。這些語言可以是在傳情達意上有豐富表現(xiàn)力的，在描摹形態(tài)上能營造形象畫面感的，等等。

本次習作，我以“外形”和“用途”這兩個不可或缺的部分作為引導學生探尋語言奧妙的重點段落?！巴庑巍辈糠?，教師主要引導學生從“我的模樣跟黃糖年糕差不多”處學習比較的寫法，從“我還披著祥云花紋衣”處學習擬人化的寫法，從“看看我”一句和“摸摸我”一句，認識句子的并列關(guān)系。在引導學生揣摩下水文的詞句過程中，培養(yǎng)學生的語言鑒賞能力，潛移默化地提升他們的語言運用能力。

教師的“躬身”施教，不失為擺脫習作教學低效現(xiàn)狀的一個好舉措。師生“同學”，師生共進，是樁美事！

（作者單位：無錫市泰伯實驗學校）