分層理念在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用探究

高少娟

摘要：九年義務(wù)教育的目的是提高全體學(xué)生的素養(yǎng)，但因?yàn)閷W(xué)生們家庭成長環(huán)境、智力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為等方面存在著差異，就造成了在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)生們對同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解程度不同的情況，從而出現(xiàn)了“優(yōu)等生”和“學(xué)困生”之差。為改變這一現(xiàn)狀，也為了全體學(xué)生都得到長足發(fā)展，本文嘗試引入分層理念并用于小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，以期為教師同仁們提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；分層理念；教學(xué)探究

目前，英語教學(xué)中還存在著 “一刀切”“一鍋煮”等落后、單一的教學(xué)方法，既影響教學(xué)效率的提升，又與新課程倡導(dǎo)的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)相違背，因此，有必要探究分層理念在英語課程中的實(shí)際運(yùn)用，因材施教，從而提升全體學(xué)生英語素質(zhì)。下面，筆者將以小學(xué)英語為例，圍繞“目標(biāo)分層”“施教分層”“作業(yè)分層”和“評價(jià)分層”等四個(gè)方面探究分層理念的實(shí)際作用。

一、目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的前提，因此在踐行分層理念時(shí)首先要做的就是把握教材、分析學(xué)情，制定不同程度的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化成長。

如，在學(xué)習(xí)含有what/when/which/where/who/whose/why/how等疑問代詞的語法知識(shí)時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)開始之前，筆者就把教學(xué)目標(biāo)分層為基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備目標(biāo)和擴(kuò)展目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)就是學(xué)生們必須完成和達(dá)到的最低學(xué)習(xí)目標(biāo)，即全體學(xué)生能夠分辨每一個(gè)疑問代詞的意思；預(yù)備目標(biāo)，即多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過自身努力可達(dá)到的水平，即學(xué)生們能夠運(yùn)用正確的疑問代詞完成課后習(xí)題和隨堂作業(yè)；擴(kuò)展目標(biāo)則是適合少數(shù)優(yōu)質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即把疑問代詞的用法用到寫作中，為寫作增添色彩。筆者認(rèn)為在此安排下，學(xué)生們都能夠根據(jù)自身實(shí)際能力提升核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長。

二、施教分層

因?yàn)樵谙嗤臅r(shí)間內(nèi)學(xué)生們對同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握程度不同，因此就要求教師開設(shè)英語課程時(shí)注重學(xué)生們的課堂表現(xiàn)，實(shí)施分層教學(xué)，既保證“面向全體”又兼顧“提優(yōu)”“補(bǔ)差”，確保每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有所進(jìn)步。

如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方位名詞south/north/east/west/left/right（南北東西左右）這幾個(gè)英語單詞時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況有所差異：有些學(xué)生能夠正確地記牢所有的詞匯意思，并完成了正確地填空；有的學(xué)生則是基礎(chǔ)差，記憶混亂，出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤。因此，筆者決定采用分層教學(xué)方式，讓每一位學(xué)生都能有所收獲。筆者把全班分為三個(gè)小組：第一組的學(xué)生在筆者的帶領(lǐng)下為這些詞匯造句，以便區(qū)分詞匯的正確用法；第二組的學(xué)生開展小組合作，在互幫互助中完成課后習(xí)題；第三組的學(xué)生則是反復(fù)背誦英語詞匯，記牢、記全所有的單詞。筆者認(rèn)為這樣的分層教學(xué)可以激發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生們提供比、學(xué)、趕、超的動(dòng)力，提升分層教學(xué)的效果。

三、作業(yè)分層

布置作業(yè)的目的之一是為了使學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，提升英語實(shí)際運(yùn)用能力，除此之外，作業(yè)也是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)和評價(jià)的直接方式之一。因此，在英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者十分重視對作業(yè)的布置任務(wù)并把分層理念融入到作業(yè)布置工作中。

如，在學(xué)習(xí)in/on/at/under/behind/near/beside/before/after等介詞語法知識(shí)時(shí)，筆者把學(xué)生能力大致相同的學(xué)生歸為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況布置了不同的作業(yè)：第一組學(xué)生沒有熟練掌握單詞含義，因此需要完成的作業(yè)就是共同制作一份單詞卡片，在卡片協(xié)助下完成單詞背誦作業(yè)；第二組的學(xué)生則是收到筆者分發(fā)了一篇英文閱讀文章，在完成閱讀的基礎(chǔ)上勾畫出本課學(xué)到的介詞知識(shí)并進(jìn)行背誦，以此提升學(xué)生對英語介詞掌握程度；第三組的學(xué)生則需要進(jìn)行英語對話練習(xí)，內(nèi)容不限但是要用上本課學(xué)到的英語詞匯知識(shí)。同學(xué)們聽到筆者的任務(wù)分配后，馬上行動(dòng)起來，在課下積極完成自己被分配的作業(yè)任務(wù)，獲得了不同程度的提升。

四、評價(jià)分層

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過教學(xué)評價(jià)能及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤或給予學(xué)生鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生成長，這就需要教師給予的評價(jià)具有層次性，能根據(jù)不同的學(xué)生給予不同的評價(jià)，切忌用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求不同的學(xué)生，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信或者減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

筆者認(rèn)為對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)習(xí)應(yīng)該給予不同的評價(jià)，如重視挖掘“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)，以表揚(yáng)和鼓勵(lì)代替批評、打擊，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，逐步消除他們的自卑心理，幫助其制定合情合理的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)其成長；對中等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生來講，筆者要做的就是既能指出他們的缺點(diǎn)又要給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，為他們指明前進(jìn)的方向，幫助他們樹立趕超“優(yōu)等生”的目標(biāo)；對學(xué)習(xí)成績好、自信心超強(qiáng)的學(xué)生來講，筆者采用了小組競爭模式，讓“優(yōu)等生”們主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，營造良好的小組競爭學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)更好、更快的進(jìn)步。

新課程改革背景下，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展成為了教學(xué)新目標(biāo)，分層教學(xué)理念也應(yīng)運(yùn)而生。筆者為跟上時(shí)代潮流也為了學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展把該理念用于教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)分層、施教分層、作業(yè)分層和評價(jià)分層，取得了顯著的教學(xué)成效，提升了英語教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化成長。

參考文獻(xiàn)

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