高考復習中落實數學核心素養(yǎng)的誤區(qū)及對策

連湖池

摘 要：在我國多年來的教育事業(yè)的發(fā)展中，一直使用的都是應試教育，應試教育下的學習模式有利有弊，也逐漸形成了一套以應試教育為主要方向的教學模式與學習模式，雖然存在一定的弊端，但是總體還是適應我國現在的教育發(fā)展現狀，適應中國的國情。在高考復習中，對于數學核心素養(yǎng)的落實與培養(yǎng)還是需要針對一些常見的誤區(qū)進行調整，并針對這些問題給予一些有效的對策。核心素養(yǎng)在高考復習中是重中之重，想要落實數學核心素養(yǎng)從根源來看還是需要回歸課本，利用課本上的知識來培養(yǎng)學生的學習思維，落實數學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：高考復習;數學;核心素養(yǎng);誤區(qū);對策

引言：在高考數學的復習中，老師在其中發(fā)揮的作用也是非常大的，需要教師對整個學生的學習階段有一個較好的規(guī)劃，綜合歷年的學習經驗以及教學經驗來系統(tǒng)的培養(yǎng)學生的學習能力。在高中的數學學習中，對學生來說無疑是較為困難的，因為數學是一個抽象化的學科，它的邏輯性、思維性以及綜合性較強，需要學生在學習中有一個較好的學習方向，通過系統(tǒng)的學習才能達到最終目的。數學的核心思想其實就是為高考數學復習提供了一個較為明朗的學習方向，即便它還存在著一些誤區(qū)，但是只要方法正確就能夠有效的提高數學的復習質量，提高學生的學習成績，為學生的高考做好充足的準備。

1.數學核心素養(yǎng)的概念

數學的核心素養(yǎng)其實就是指學生在數學學習的過程中逐漸培養(yǎng)的利用數學知識來對整個世界觀的新的認識。數學核心素養(yǎng)能夠幫助學生培養(yǎng)出正確的學習思維，善于思考的能力，并在生活中能夠利用數學知識來充實自己的現實生活，利用現有的知識面，活學活用，提高自身的學習能力，學習習慣以及個人品質。

有部分專家認為，數學核心素養(yǎng)其實就是人這個個體其實就是認識數學、理解數學、運用數學的過程，并在不斷地學習中培養(yǎng)自己的學習能力，豐富自己的精神世界。數學核心思想是一個抽象的說法，它不是實質化的、也不是具體化的存在，它既不是指具體的一些數學知識，也不是一種活用的學習技能，更不是我們常說的哪種數學學習能力。數學核心素養(yǎng)是可以讓人通過數學知識活用到真實世界中，并依據一定的標準來對一個人的數學學習能力進行判斷。在高考復習期間，數學核心素養(yǎng)的主要內容其實就是與需要學習的數學內容以及目標有著最直接的練習，回歸課本，讓學生在不斷的學習中理解數學學科的本質，而教師對數學的課程進行一個具體的教學設計，從而推動學生培養(yǎng)出數學核心素養(yǎng)。

2.高考復習中落實數學核心素養(yǎng)的誤區(qū)

數學學習中有幾個層次的區(qū)分，首先，素養(yǎng)，指的是一個人的修養(yǎng)，可以是專業(yè)素養(yǎng)，也可以是道德品質。其次，是數學素養(yǎng)，它從字面上的意思就可以理解的通，是在數學的學習過程中養(yǎng)成的學習素養(yǎng)，也可以理解為是研究數學必須的素養(yǎng)。最后，就是數學核心素養(yǎng)，它對于擁有者有著較大的要求，首先需要有邏輯分明的數學學習的思維方式，還要有思維方法以及數學學習能力，它需要對數學有較強的運用能力，以數學素養(yǎng)為首要前提，將這些數學知識與數學思維能力以及邏輯分析能力全都在大腦中融會貫通，整整意義上的理解數學。數學素養(yǎng)與數學核心素養(yǎng)雖然僅僅是兩個字的差距，但是意義也大有不同，但是在理解和運用中往往會有人將二者混淆，數學素養(yǎng)是指一種學習能力，而數學核心素養(yǎng)則是數學素養(yǎng)得到了升華，變成了影響一個人的精神氣質。

3.落實數學核心素養(yǎng)的對策

3.1理解教材，理解學生，理解數學

根據教育部對數學教學指標的要求，老師在對學生進行數學教學時需要注意對數學學習內容、對課本教材主旨、對學生學習能力的理解。對于需要高考復習的高中生來說，主要培養(yǎng)數學核心素養(yǎng)的方式其實還是應該從數學教材中尋找，并且在不斷的學習中培養(yǎng)。根據新課程標準的內容，老師在教學時應該注重教材的正確使用，通過教材來落實數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教材不僅是連接教師教學與課程標準的橋梁，也是聯系教師教學方式與學生學習內容相互溝通的主要渠道，因此，理解教材對于培養(yǎng)數學核心素養(yǎng)的意義非凡。

其次，我們開始對理解學生進行解析，在高考復習中，對教師的教學質量有著較高的要求，而如何能夠達到高效的教學效率就需要教師在學生的學習生活中理解學生的學習狀態(tài)，了解才能發(fā)現問題所在，理解才能解決問題，因此無論是學生，還是數學，都需要去主動了解，直至理解，最后才能夠取得最好的效果，并且達到落實數學的核心素養(yǎng)。

3.2加強數學模塊的教學

在高考復習的階段進行的數學知識的學習是整個高中階段需要進行的匯總的數學復習，內容繁多，體系龐大，無論是教師的教學工作，還是學生的學習任務，都會有著非常大的壓力。數學核心素養(yǎng)的教學方式還有一個要求就是倡導教師在教學的過程中能夠脫離傳統(tǒng)的教學模式，轉變教學觀念和方式，對學生的教學工作進行有目的的創(chuàng)新。摒棄以往以節(jié)為單位的教學工作，轉變成模塊的教學方式，以章為一個模塊來進行教學。從平面向量為首要的復習模塊，先將整個內容籠統(tǒng)的進行復習透徹，然后進行下一個模塊，函數的學習，再往后就對整個數學的內容按照高考試題的內容進行依次復習，讓學生在平常的學習中鍛煉出對每個題型的熟練度，以應戰(zhàn)高考數學的考核。

3.3實行情景式的教學方式

在數學教學過程中，教師要提倡學生在試題訓練中主動的發(fā)現問題，并提出問題，最后分析問題、解決問題。情景式教學對于學生的學習有著很好地教學成效，它能夠讓學生在數學課堂上更加投入，認真學習。創(chuàng)設情境的教學方式其實能夠利用情景讓學生對數學的探知度更加旺盛，提高學生的學習興趣，讓學生在了解數學的背景下進行有意義的學習，并在理解數學的過程中培養(yǎng)數學的核心素養(yǎng)，開發(fā)學生的發(fā)散性思維，引導學生主動學習。

4.結束語

綜上所述，高考階段的數學復習是整個高中階段教學的重要任務，運用數學核心素養(yǎng)的教學方式進行的教學，數學的基本思想是需要在學習中逐漸的建立起來的，培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生在學習中了解數學、理解數學、運用數學，最后培養(yǎng)出數學核心素養(yǎng)，完成新課程標準中對數學教學中數學核心素養(yǎng)落實的要求。

參考文獻

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