運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略，提高英語詞匯教學(xué)效果

馬加佳

摘 要：英語新課標(biāo)的出臺(tái)和實(shí)施，以及新高考的背景下，高中英語詞匯教學(xué)賦予更高的目標(biāo)和要求，要求我們教學(xué)中應(yīng)注重和把握語境觀、核心詞匯觀以及學(xué)用協(xié)同等理論。文章就從這些詞匯學(xué)習(xí)的策略，論述提高高中英語詞匯教學(xué)效果的幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);語境;核心詞匯;學(xué)用結(jié)合

詞匯是英語的重心，是聽說讀寫的基礎(chǔ)。Without vocabulary，nothing can be conveyed一語道破詞匯的重要性。詞匯教學(xué)始終是英語教學(xué)的核心部分。

新課標(biāo)提出高中生的詞匯量應(yīng)達(dá)到3500以上，如何讓學(xué)生記住如此的數(shù)量的詞匯，的確是值得探討的問題。并且新高考作文題型，逐漸走向讀后續(xù)寫，字?jǐn)?shù)要求增多，寫作難度系數(shù)增大，從學(xué)生的角度，仍然是詞匯的問題。下面，筆者從學(xué)習(xí)者的角度，從詞匯學(xué)習(xí)理論出發(fā)，探討高中英語詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)理性的思考。

一、抓住語境理論，強(qiáng)化意義關(guān)聯(lián)

西方人交流，強(qiáng)調(diào)語境的作用，所以人們?cè)诮涣鲿r(shí)，最常用的口頭禪是Give me a content.新課標(biāo)也倡導(dǎo)語言的學(xué)習(xí)，語境是基礎(chǔ)。語境，就是語言的環(huán)境。而我們一般說語境中學(xué)習(xí)詞匯，一般是根據(jù)上下文猜測(cè)某個(gè)單詞的意義。如Boy missing，police puzzled.根據(jù)故事情節(jié)——孩子丟失，警察介入無果，而猜出puzzled的意義。如Home alone中的Daniel has his arms acrossed and looks upset，對(duì)于這句話中的upset的含義，根據(jù)上下文猜測(cè)也完全可以猜出起意思，Daniel受到爸爸的指責(zé)和批評(píng)，跑進(jìn)自己的臥室，雙臂across，看上去upset，upset的意義不言自明。

如此的語境運(yùn)用，有助于單詞的意義的記憶和學(xué)習(xí)，但是，語境的創(chuàng)設(shè)比較單一。雖然如此的教學(xué)，運(yùn)用了語境教學(xué)，但是我們的教學(xué)局限于孤零零的一個(gè)單詞的教學(xué)，忽視詞匯在語篇中的運(yùn)用，忽視單詞不應(yīng)該是孤立的，而是相互連接、不可分割的。因此，應(yīng)注重多重語境觀，如根據(jù)時(shí)間、事件、對(duì)話、對(duì)象等猜出單詞的含義，讓語境富于單詞更深刻、更全面的內(nèi)涵，也聯(lián)系其眾多單詞的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，改變單一單詞教學(xué)的弊端。

如教學(xué)模塊三unit2的教學(xué)中，sign languge的教學(xué)時(shí)，教師可以通過圖片給學(xué)生直觀的暗示，如讓學(xué)生說說這個(gè)圖片（手勢(shì)）所代表的含義，教師再給以語言的提示，如Sign languge is used all over the world. This sign means“Good luck”in Britain.

此外，借助于表情包，教學(xué)confused、angry、tired等，更給學(xué)生留下深刻的印象，在圖、文、意間架起思維的橋梁。

二、運(yùn)用核心詞匯理論，注重詞匯的衍生

詞匯教學(xué)，應(yīng)“授之以漁”，不僅讓學(xué)生掌握詞匯，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法和策略?！昂诵脑~匯觀”是學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯學(xué)習(xí)策略。所謂核心詞匯觀，就是抓住詞根，尋找詞源，注重詞匯的衍生的學(xué)習(xí)方法和策略，簡言之，就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單詞的前綴和后綴，關(guān)注構(gòu)詞法。如expect的教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生明確expected和unexpected，expected在動(dòng)詞原形后加-ed，構(gòu)成表被動(dòng)的形容詞，而unexpected，則是expected的基礎(chǔ)上加否定前綴，構(gòu)成反義詞。

詞匯的衍生，是學(xué)習(xí)詞匯不可忽略的主要策略，是積累詞匯，擴(kuò)大詞匯量的主要方法，更是有效記憶單詞的主要方式，降低單詞學(xué)習(xí)的低效行為。如知道了explaination的詞根是explain，而-tion/-sion/-ment/...等是動(dòng)詞的名詞化的構(gòu)詞方法，那么，這個(gè)單詞的記憶，就省去了拼讀記憶的麻煩，提高單詞的記憶效率。

三、堅(jiān)持學(xué)用協(xié)同理論，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

所謂“學(xué)用協(xié)同”，就是“學(xué)用結(jié)合”，突出學(xué)以致用。語言的本質(zhì)就是學(xué)以致用，交際和運(yùn)用是英語的兩大特點(diǎn)。為此，英語教學(xué)中，對(duì)于詞匯教學(xué)也應(yīng)突出學(xué)用結(jié)合。

如根據(jù)閱讀中掌握的詞匯和文本內(nèi)容，進(jìn)行讀后續(xù)寫，或者根據(jù)文本的主題，發(fā)表自己的看法或者觀點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，既突出和實(shí)現(xiàn)詞匯的學(xué)以致用，也實(shí)現(xiàn)以讀代寫、以寫促讀之功效。

如Home alone的閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生做出假設(shè)：如果你是Daniel或者Eric，你會(huì)怎們解決這個(gè)問題，小組先討論，進(jìn)行簡單的report，或者編寫Dad和Mum之間的對(duì)話。這個(gè)任務(wù)完成后，引導(dǎo)學(xué)生再回過頭了復(fù)習(xí)reading中的重點(diǎn)體會(huì)，如look upset、give sb.a chance to defend himself、deserve an explaination、punish、respect等，通過編寫、續(xù)寫、改寫等活動(dòng)，在這些寫作活動(dòng)中自覺運(yùn)用這些詞匯，并在寫作后，反思這些詞匯的用法，關(guān)注詞匯的拓展和延伸，如punish——punishment、expain——explaination、defend——defent等，通過聯(lián)想活動(dòng)，有助于詞匯的積累，更強(qiáng)化詞匯的記憶。

詞匯教學(xué)，應(yīng)多關(guān)注語境理論、核心詞匯以及學(xué)用協(xié)同，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、構(gòu)詞法的滲透，讀寫結(jié)合等層面，有效進(jìn)行詞匯教學(xué)，鞏固詞匯的運(yùn)用，從而降低學(xué)習(xí)難度、提高興趣、增加詞匯量，為英語的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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