高中歷史教學(xué)中人文精神的滲透

陸益萍

摘 要：在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生講課的情感和高尚的情操，弘揚(yáng)民族精神，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀?！钡拇_，掌握歷史知識(shí)，以歷史為鑒是高中歷史教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，但全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)才是歷史教學(xué)的使命。尤其在全面推行素質(zhì)教育的今天，借助歷史學(xué)科本身的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中滲透人文精神，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)就顯得更為必要。而本文便是針對(duì)如何在高中歷史教學(xué)中滲透人文精神展開(kāi)的探究。

關(guān)鍵詞：高中;歷史;人文精神

近些年來(lái)，隨著精神文明建設(shè)的逐步推進(jìn)，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到人文精神培養(yǎng)的重要性。其中，歷史作為一門(mén)人文學(xué)科，無(wú)疑肩負(fù)著培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要使命，因此從高中歷史教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探索人文精神的內(nèi)涵以及滲透的意義和途徑，是每一個(gè)高中歷史教師必然要面對(duì)和解決的一個(gè)問(wèn)題。

一、人文精神的內(nèi)涵

隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著社會(huì)背景的變革，關(guān)于人文精神的定義也在不斷的變化，但無(wú)論在任何時(shí)期，人文精神的本質(zhì)內(nèi)涵都是高度的一致。確實(shí)，人文精神是人類(lèi)優(yōu)秀精神品質(zhì)的集中體現(xiàn)，其外在表現(xiàn)為一個(gè)人的人格特征及精神品格，內(nèi)在則表現(xiàn)為一個(gè)人的價(jià)值觀和人生觀。而進(jìn)一步來(lái)看，人文精神是一種普遍的自我關(guān)懷，是對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值的追求和關(guān)切，是對(duì)人類(lèi)遺留下的各種精神文化現(xiàn)象的高度真實(shí)，是對(duì)一種理想人格的肯定和塑造。

二、人文精神滲透的意義

人文精神是一個(gè)人、一個(gè)民族、一種文化活動(dòng)的內(nèi)在靈魂與生命，所以在高中歷史教學(xué)中滲透人文精神有著非同尋常的意義。首先，是有助于推動(dòng)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，畢竟隨著素質(zhì)教育的不斷深化，不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)提出了新的要求，更對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)等方面的發(fā)展提出了要求，所以在教學(xué)中滲透人文精神，以促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，是在素質(zhì)教育背景下教師必然要肩負(fù)起的重要任務(wù)。其次，是有助于提升學(xué)生的道德情操，這是在當(dāng)前社會(huì)時(shí)代發(fā)展背景下急需教師解決的一個(gè)問(wèn)題，畢竟當(dāng)前的社會(huì)風(fēng)氣日漸浮躁，而很多學(xué)生在這一大環(huán)境的影響下出現(xiàn)了價(jià)值觀的扭曲，校園暴力事件更是屢見(jiàn)不鮮，所以促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的提升，也是人文精神滲透的一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)意義。最后，是有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，眾所周知，在高中的歷史教材中具有豐富的文化和精神內(nèi)涵，這些豐富的內(nèi)涵可以成為學(xué)生的指路明燈，指引學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)。

三、人文精神滲透的具體策略與途徑

1、通過(guò)歷史事件進(jìn)行滲透

歷史雖然已經(jīng)過(guò)去，但歷史卻不會(huì)消亡，尤其有些歷史事件已經(jīng)被釘在了歷史的時(shí)間軸上，每一個(gè)點(diǎn)都值得被銘記，也應(yīng)該讓學(xué)生感受到隱藏在歷史事件背后的內(nèi)涵。確實(shí)，中華上下五千年，在這漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，有太多事件不能忘卻，而在這其中也有很多能夠滲透人文精神的事件，教師可以對(duì)其進(jìn)行充分的挖掘，從而在講解歷史事件的過(guò)程中完成人文精神的滲透。例如，在中國(guó)屈辱的近代史中，也曾經(jīng)有過(guò)輝煌的一頁(yè)，那就是由民族英雄林則徐指揮的虎門(mén)銷(xiāo)煙事件。確實(shí)，虎門(mén)銷(xiāo)煙是中國(guó)近代史上少有的壯舉，這場(chǎng)長(zhǎng)達(dá)23天的禁煙運(yùn)動(dòng)，表明了中華人們反對(duì)外來(lái)侵略的決心和勇氣，極大的振奮了民族精神，維護(hù)了民族的尊嚴(yán)。不得不承認(rèn)，近代史是中華民族歷史上最屈辱的一頁(yè)，而到了今天，中國(guó)已經(jīng)崛起，但我們不應(yīng)該忘記曾經(jīng)的傷痛，也不應(yīng)該忘記在那屈辱歷史中濃墨重彩的一筆，教師要充分的挖掘，將其滲透到每一個(gè)學(xué)生的心中。

2、通過(guò)歷史人物進(jìn)行滲透

如果翻開(kāi)歷史的課本，在這長(zhǎng)達(dá)幾千年的人類(lèi)歷史文明中，有太多的人淹沒(méi)在歷史的長(zhǎng)河中，他們沒(méi)有姓名，仿佛塵埃一般隨著歷史車(chē)輪的前進(jìn)而落地。但是，在這無(wú)數(shù)的塵埃中，也有一些放出了耀眼的光芒，在歷史上留下了濃墨重彩的一筆。而在這些青史留名的人中，大多都有著值得當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)與精神，通過(guò)挖掘這些人物的內(nèi)在品質(zhì)，也可以實(shí)現(xiàn)人文精神的有效滲透。例如，在講到“中國(guó)傳統(tǒng)文化”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期曾出現(xiàn)過(guò)“百家爭(zhēng)鳴”的思想巔峰，無(wú)論是儒家的孔孟，還是道家的老莊，在這些先賢身上有很多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)，教師可以以此為引為學(xué)生進(jìn)行滲透。此外，在西方世界同樣也有很多先哲值得學(xué)生學(xué)習(xí)，比如在學(xué)習(xí)“西方人文主義思想起源”這一單元時(shí)，在柏拉圖、亞里士多德以及文藝復(fù)興時(shí)期的諸多學(xué)者身上都很多思想的閃光點(diǎn)，這些同樣可以浸潤(rùn)到學(xué)生的心田，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

3、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行滲透

實(shí)踐是教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，雖然在高中階段面對(duì)著沉重的高考?jí)毫?，但?shí)踐也是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。尤其對(duì)于人文精神的滲透，不能單純的停留在理論層面，也要通過(guò)不斷的實(shí)踐才能將其深化，才能使人文精神的滲透浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及當(dāng)?shù)氐囊恍┨厣?，適當(dāng)開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，比如在講解到抗戰(zhàn)這一階段的歷史時(shí)，教師就可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐牧沂苛陥@進(jìn)行掃墓活動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)歷史先烈的敬仰之心，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之心。此外，教師還可以結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識(shí)與其相結(jié)合，從而讓學(xué)生站在當(dāng)前的立場(chǎng)去分析歷史，感悟過(guò)去，進(jìn)而在通古貫今的教學(xué)活動(dòng)中深化人文精神。

總之，歷史學(xué)科承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重任，教師要積極的利用歷史學(xué)科進(jìn)行滲透，從而讓學(xué)生在充滿人文精神的課堂中獲得更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]高中歷史教學(xué)中的人文精神培養(yǎng)研究[J].崔衛(wèi)華.成才之路.2017（16）

[2]高中歷史教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的策略探析[J].許國(guó)文.廣西教育.2015（10）