基于教育資源公共服務(wù)平臺(tái)與學(xué)科融合教學(xué)的應(yīng)用與探索

摘 要：隨著我國(guó)教育部三通兩平臺(tái)建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，一線教師和相關(guān)管理人員以及教學(xué)教研人員都進(jìn)行了積極的實(shí)踐與探索，在教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上，目前各學(xué)科正處于不斷優(yōu)化完善和創(chuàng)新的應(yīng)用探索當(dāng)中。數(shù)字教育資源公共服務(wù)是實(shí)現(xiàn)基于信息技術(shù)的教育教學(xué)模式和教育服務(wù)的必備條件，是新時(shí)代推進(jìn)教育現(xiàn)代化的必然要求，是更好解決教育發(fā)展不平衡不充分問題的現(xiàn)實(shí)選擇，正逐步成為教育基本公共服務(wù)的重要內(nèi)容。教育資源公共服務(wù)平臺(tái)兩級(jí)建設(shè)五級(jí)使用，本文以中學(xué)美術(shù)課程為例，探索在教育資源公共服務(wù)平臺(tái)下進(jìn)行教學(xué)的融合與應(yīng)用。

關(guān)鍵字：教育資源;公共服務(wù)平臺(tái);信息技術(shù);美術(shù)教學(xué);教育信息化

數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系是政府提供數(shù)字教育資源基本公共服務(wù)的載體，主要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的形式提供資源服務(wù)并支撐基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式。數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系包括國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)和省級(jí)數(shù)字教育資源公共服務(wù)兩級(jí)建設(shè)體系，我省教育廳響應(yīng)教育部資源平臺(tái)建設(shè)號(hào)召，也建立了省一級(jí)的數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，該平臺(tái)是一個(gè)綜合平臺(tái)，它定位了管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)四個(gè)不同角色的權(quán)限和應(yīng)用空間，功能區(qū)分明確，定位符合實(shí)際需求。本文主要以教師的身份角色，以省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)為基礎(chǔ)，結(jié)合一些美術(shù)課程實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過程進(jìn)行探討。

一、課前教學(xué)準(zhǔn)備

以教師身份登錄省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)后，系統(tǒng)便自動(dòng)分配了對(duì)應(yīng)角色權(quán)限的應(yīng)用系統(tǒng)和空間，作為教師在上一節(jié)新課之前，備課工作很重要，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際環(huán)境，利用信息化教學(xué)手段與多媒體技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式已成為一種趨勢(shì)。根據(jù)自身的教材版本添加到我的教學(xué)空間，進(jìn)入我的教學(xué)板塊，在窗口左邊便可以看到當(dāng)前課本各個(gè)單元節(jié)點(diǎn)的課程內(nèi)容，在右邊有教材資源、課前導(dǎo)學(xué)、同步備課三大課前備課功能模塊，其中教育資源包含我的資源、共享資源、精品資源、集備資源和教育云資源五個(gè)資源子板塊。如果自己有制作本節(jié)課的教學(xué)資源，可以使用上傳組件上傳到自己的資源空間，在上課的時(shí)候可以隨時(shí)調(diào)用，如果此時(shí)沒有自己的課前資源，可以到精品資源板塊，里面有對(duì)應(yīng)教材的對(duì)應(yīng)版本和章節(jié)的教學(xué)資源，屬于精準(zhǔn)推送的教學(xué)資源并且是免費(fèi)的，這是教育資源公共服務(wù)平臺(tái)給我們提供的極大便利。個(gè)人的感想是，在獲取精品資源的同時(shí)還是應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際融入本人的一些教學(xué)思想并加入一些平時(shí)積累的素材，比如自己的畫的一些作品，可以亮出來，讓學(xué)生欣賞和評(píng)論，這樣更接地氣，學(xué)生更樂于接受。

以上所述主要是上課前課件的資源準(zhǔn)備，同時(shí)課前教案、學(xué)案和習(xí)題的準(zhǔn)備也非常重要，在平臺(tái)里面也設(shè)置了對(duì)應(yīng)板塊讓我們進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)和課中習(xí)題的布置，此時(shí)教案可以完全自己寫，也可以通過共享資源搜索查找對(duì)應(yīng)教案作為參考，課中練習(xí)題一樣可以自己設(shè)計(jì)或者借鑒同行的現(xiàn)成資源。如果本節(jié)課程是公開課可進(jìn)行集體備課，里面設(shè)置了集備資源和共享備課模塊，這對(duì)公開課的磨課和集體教研還是相當(dāng)有幫助的，總體上省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)充分考慮了一線教師的教學(xué)實(shí)際，這樣更有利于應(yīng)用和推廣，讓教師體驗(yàn)到平臺(tái)實(shí)實(shí)在在的好處，同時(shí)推進(jìn)了教育信息化的發(fā)展。

二、課中教學(xué)實(shí)施

通過前期的課前備課，現(xiàn)在進(jìn)入了授課環(huán)節(jié)，省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)為教師準(zhǔn)備了教學(xué)助手和互動(dòng)課堂兩個(gè)APP，在具體上課工程中可以靈活切換，完成整堂課的教學(xué)。實(shí)際教學(xué)情景當(dāng)中，主要運(yùn)用了互動(dòng)課堂APP程序進(jìn)行授課，在互動(dòng)課堂APP中，我們可以導(dǎo)入課件，調(diào)用板書畫筆，使用現(xiàn)成的學(xué)科小工具，比如形狀圖背景圖，也可以自己添加經(jīng)常使用的Photoshop、CorelDraw等圖形編輯軟件，可使用作業(yè)模塊進(jìn)行課中習(xí)題的推送，做完之后可以馬上進(jìn)行習(xí)題講評(píng)，如果有智慧課堂的終端設(shè)備還可以進(jìn)行課堂統(tǒng)計(jì)，全程把教學(xué)過程通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖展現(xiàn)出來，讓人一目了然的看到系統(tǒng)自動(dòng)分析結(jié)果，對(duì)于自身教學(xué)的改進(jìn)和提高很有幫助。當(dāng)自己認(rèn)為需要記錄本節(jié)課供自己或者教研時(shí)使用，可以使用錄課功能完整的把本堂課錄制下來，然后保存到指定的磁盤目錄供自己拷貝使用，這個(gè)功能還是相當(dāng)不錯(cuò)的很實(shí)用。應(yīng)該說這里的課堂實(shí)施是在“三通兩平臺(tái)”（寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)）的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，沒有這個(gè)前提，那么實(shí)際教學(xué)效果就要大打折扣，個(gè)人的體會(huì)是在這么多網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)環(huán)境中教學(xué)，自身的信息技術(shù)水平還是要不斷的強(qiáng)化和提高。省數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，在課中教學(xué)實(shí)施過程考慮了教師的實(shí)際需求，總體上大功能模塊已能滿足正常的教學(xué)教研需求，對(duì)一些更細(xì)的功能模塊可以進(jìn)一步完善，比如學(xué)科工具的豐富程度，畫筆的多樣性以及教學(xué)功能的個(gè)性化需求等，個(gè)人感覺很好的一點(diǎn)就是與課前的無縫連接并且全程的數(shù)字化和可記錄性。

三、課后作業(yè)布置

上完一堂課，布置課后作業(yè)也是不可少的環(huán)節(jié)，在數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)中主要有兩個(gè)功能模塊在體現(xiàn)，一個(gè)是在線檢測(cè)，另外一個(gè)是課后作業(yè)。在線檢測(cè)由我的習(xí)題、共享習(xí)題、精品習(xí)題三部分組成，可以結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)際，上傳平時(shí)積累的習(xí)題以及平臺(tái)提供分享的習(xí)題。課后作業(yè)模塊有混合作業(yè)、圖片作業(yè)、音頻作業(yè)、視頻作業(yè)和通知作業(yè)五部分組成，在美術(shù)教學(xué)中，圖片作業(yè)比較適合自身的需求，平時(shí)可以布置具體的畫圖作業(yè)，做完后可以使用手機(jī)等終端拍攝并上傳，混合作業(yè)也很實(shí)用，在發(fā)布藝術(shù)名畫鑒賞作業(yè)時(shí)可以使用該模塊，學(xué)生可以發(fā)表自己的鑒賞評(píng)論和上傳相關(guān)圖片或音視頻材料。課后是課前課中的延伸，如果能靈活多樣的完成該節(jié)點(diǎn)的任務(wù)，對(duì)師生來說都是受益的，在教育資源公共服務(wù)平臺(tái)體現(xiàn)出了這一點(diǎn)，文字、圖片、音頻和視頻都可以靈活使用，可在PC端、手機(jī)端等電子終端不受地域的限制進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸，過程是數(shù)字化電子化的，這樣使得學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)成為可能。

思考與感想：以上基于教育資源公共服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行中學(xué)美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用融合實(shí)際操作過程，同樣適用于其它學(xué)科的應(yīng)用教學(xué)，是本人對(duì)該平臺(tái)的初步認(rèn)知和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也作為自身的教研點(diǎn)滴與同行探討。國(guó)家花大力氣建設(shè)三通兩平臺(tái)，并不斷地完善和大力推廣，這充分說明了教育信息化的迫切性，在二十一世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用大潮中，5G、物聯(lián)網(wǎng)、AI和大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)我們的教育教學(xué)同樣提出了新的要求和變革，從物到人，對(duì)廣大教師提出了更高的信息技術(shù)能力要求，相信把握現(xiàn)代教育脈搏方能積極前行與時(shí)俱進(jìn)。

作者簡(jiǎn)介：鄒文筆，1979年生，男，福建漳州人，漢族 ，碩士研究生，現(xiàn)工作于漳州市教育裝備管理中心（漳州市電化教育館）致力于教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)研究。