高中英語閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究

楊富強

摘 要：在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中重要的環(huán)節(jié)，由于各種因素，英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，急需采取措施改善教學(xué)現(xiàn)狀。目前，一種“支架式”教學(xué)模式開始在教學(xué)中流行起來，該教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的英語認知水平，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。對此，本文主要對高中英語閱讀教學(xué)進行研究，探究“支架式”教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);支架式

高中英語閱讀作為高中英語的重要組成成分，對提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)具有重要作用。高中英語教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力作為重要的教學(xué)目標，將英語閱讀教學(xué)重視起來。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該構(gòu)建教學(xué)情境，為學(xué)生搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行科學(xué)的評價，全面提高學(xué)生的閱讀水平，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。

一、簡單分析支架式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

支架，從最原始的漢語意思理解為事物和器具的手和腳，能夠發(fā)揮支撐的作用。我們可以在房屋建筑的過程中看見，為了使工人更好的施工，往往需要搭建支架。而在在高中英語教學(xué)中，搭建支架，進行支架式教學(xué)是為了促進學(xué)生對問題的進一步理解，將學(xué)生的認知水平過度到另一個高度。教師在教學(xué)過程中運用支架式教學(xué)模式，不僅能夠帶領(lǐng)學(xué)生在英語閱讀教學(xué)的過程中更好的理解知識，解決問題，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促進師生、生生之間的交流。支架式教學(xué)模式由五個環(huán)節(jié)組成，分別是支架的合理搭建、創(chuàng)設(shè)更合理的教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生自主探索、鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，最后是進行總結(jié)評價。

二、“支架式”教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實踐

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)框架

在學(xué)習(xí)英語課文之前，按照支架式教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)，教師首先需要結(jié)合學(xué)生已有的英語認知水平，尋找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，進而確定學(xué)習(xí)框架。本文就以高中必修一的Unit 5 Nelson Mandela - a modern hero為例，分析學(xué)習(xí)框架的構(gòu)建。教師通過提問“What foreign celebrities do you know？”教師根據(jù)學(xué)生的回答，再次提問“What do you thihk of them？”這時候?qū)W生已經(jīng)開始思考，但是他們不知道怎么表達，教師換一種方式提問“What qualities do they have？”然后學(xué)生不斷說出各個不同的詞匯，通過提問，教師掌握了學(xué)生對人物英雄的基本認知，確定一個學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生認識Nelson Mandela，學(xué)習(xí)他的品質(zhì)。

（二）營造教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)

根據(jù)合理的教學(xué)提問，教師為學(xué)生構(gòu)建了學(xué)習(xí)支架后，了解到他們對Nelson Mandela并沒有什么特別的了解，很大部分學(xué)生僅僅只是聽過他的名字，對此，教師可以借助多媒體，為學(xué)生展示Nelson Mandela的圖片，展示相關(guān)的視頻和背景故事讓學(xué)生了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍。然后讓學(xué)生結(jié)合多媒體創(chuàng)造的情境，對Nelson Mandela有一個比較直觀的印象，教師還可以讓學(xué)生用自己的話簡單闡述自己對Nelson Mandela的印象。

（三）設(shè)置問題，促進學(xué)生自主探索

通過創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生已經(jīng)進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時候，教師結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置問題，正式帶領(lǐng)學(xué)生進入課文學(xué)習(xí)。例如，教師設(shè)置問題“明明我們是要學(xué)習(xí)Nelson Mandela，為什么課文卻是‘ELIAS’S STORY’？”讓學(xué)生帶著這個問題粗略的瀏覽課文，瀏覽之后，學(xué)生對Elias和Mandela的關(guān)系能夠有一定的了解，教師拋出任務(wù)支架，讓學(xué)生將課文分為幾部分。學(xué)生通過剛才的閱讀，以Elias見到Mandela前后的改變?yōu)榫€索，將課文分為兩個部分。教師讓學(xué)生以跳讀的方式將第一部分的故事脈絡(luò)整理出來，以設(shè)置問題的方式，讓學(xué)生閱讀第二部分，自主思考或者以與同桌合作的方式探討答案。在自主探索的過程中，教師注意觀察學(xué)生行為，適時引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。例如，針對課文中南非黑人遭受的不公待遇，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)視頻，使學(xué)生更為了解當時南非黑人面臨的處境，更為理解Mandela的行為，從而對這位偉人產(chǎn)生深深的敬佩之感。

（四）組織學(xué)生合作交流

在閱讀教學(xué)過程中，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握的知識還是比較有限，為了活躍課堂氣氛，教師需要組織學(xué)生進行小組交流，互相交流學(xué)習(xí)心得，取長補短。針對某些問題，例如，針對“What are the qualities of Mandela？”進行互相探討，在協(xié)作交流的過程中，學(xué)生能夠最大限度的達到學(xué)習(xí)要求，使原本的學(xué)習(xí)認知得到最大限度的提升。教師還可設(shè)置教學(xué)拓展，拋出問題“假如你是著名的主持人，有幸能采訪Elias，你會怎樣訪問他呢？”針對這個問題，讓學(xué)生和自己的學(xué)習(xí)搭檔進行角色扮演。在幾分鐘的情景模擬結(jié)束后，邀請學(xué)生上臺表演，強化學(xué)生之間的互動交流。

（五）教學(xué)評價

通過各種教學(xué)活動之后，學(xué)生徹底理解課文后，教師及時對整個支架式教學(xué)課堂進行評價。首先，教師需要針對最后一個情景模擬進行評價，評價的方式分為學(xué)生自評和教師評價。然后再對其他教學(xué)環(huán)節(jié)進行評價，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的良好表現(xiàn)，指出學(xué)生尚存的缺陷，給與指導(dǎo)意見。通過評價，使學(xué)生更為客觀的認識到自己學(xué)習(xí)上欠缺的地方，認識到今后的學(xué)習(xí)方向。通過評價，教師對整個教學(xué)過程進行回顧，更好的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好的把握教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，以便借助本次教學(xué)，完善后期的英語閱讀教學(xué)。

三、總結(jié)

綜上所述，在高中閱讀教學(xué)中，應(yīng)用“支架式”教學(xué)模式具有良好的教學(xué)效果，在應(yīng)用該教學(xué)模式的過程中，教師需要把握好五個環(huán)節(jié)，即確定學(xué)習(xí)框架，設(shè)置教學(xué)情境，組織學(xué)生自主探索，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以及科學(xué)評價總結(jié)。通過教師設(shè)置“臺階式”的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生一步一步學(xué)習(xí)，一步一步完善知識體系，成功實現(xiàn)學(xué)生從某一認知水平到更高認知水平的平穩(wěn)過渡。

參考文獻

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[2]詹湘妹.高中英語閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].讀書文摘，2015（8）.