用主題探究實(shí)驗(yàn) 凝匯知識碎片 建構(gòu)認(rèn)知體系

孫曉萍

摘 要：實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基礎(chǔ)更是化學(xué)的靈魂，是學(xué)生興趣的激發(fā)點(diǎn)更是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的主陣地，用主題探究實(shí)驗(yàn)，凝匯知識碎片，建構(gòu)認(rèn)知體系。讓學(xué)生更深層次理解化學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)知識的增值和知識的深化與內(nèi)化，建構(gòu)學(xué)生解決問題的思維模型，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的真學(xué)力和核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主題探究實(shí)驗(yàn);知識體系;核心素養(yǎng)

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生主動建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識體系，只有建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識，才能使學(xué)生深層次的理解化學(xué)知識，才能實(shí)現(xiàn)知識的增值和深化，對學(xué)生的成長和發(fā)展才有真正的意義。

如在原電池的復(fù)習(xí)課上，我們借鑒蘇州市教育科學(xué)研究院曹旭琴老師在《中學(xué)化學(xué)教學(xué)與參考》中“基于真實(shí)問題培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)—以原電池的原理及應(yīng)用復(fù)習(xí)課為例”的實(shí)驗(yàn)任務(wù)設(shè)計(jì)。曹老師將電化學(xué)中原電池、化學(xué)電源、金屬腐蝕與防護(hù)三塊知識設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)小任務(wù)，以社會生活為背景，將目標(biāo)內(nèi)容和方法學(xué)習(xí)任務(wù)，融合在特定的情境中層層推進(jìn)，讓學(xué)生參與電池的設(shè)計(jì)改進(jìn)體會化學(xué)思維，用化學(xué)的思想解決遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)和化學(xué)能力。教學(xué)小任務(wù)設(shè)計(jì)如表1：

每個學(xué)生都有渴望尊重、自立、獨(dú)立的心理需要和自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造潛能，探究開放性實(shí)驗(yàn)，便能有效激發(fā)這種需要和潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如：2017年11月浙江省化學(xué)選考31題實(shí)驗(yàn)中涉及到坩堝的使用前要不要干燥的問題，大多數(shù)學(xué)生看到題目時很茫然，課本沒涉及、老師沒講解、模擬題中沒做到。如果真的給了學(xué)生開放的實(shí)驗(yàn)空間，學(xué)生用過坩堝就回從它的材質(zhì)上去考慮問題的解決辦法。而不是不知所措，無從答起，最后把責(zé)任歸于教師沒作講解。

化學(xué)還遠(yuǎn)非一門高度成熟的學(xué)科，其中很多結(jié)論都只是現(xiàn)階段的局限性的認(rèn)識，特別是高中化學(xué)知識體系的局限性更強(qiáng)，我們要教給學(xué)生的不應(yīng)該是結(jié)論，而是他們組建知識體系的方法，給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)留白，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境、借助實(shí)驗(yàn)過程、收集實(shí)驗(yàn)事實(shí)，讓學(xué)生更深層次理解化學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)知識的增值和知識的深化與內(nèi)化，學(xué)會自己建構(gòu)知識體系，建構(gòu)解決問題的思維模型，培養(yǎng)適應(yīng)社會的真學(xué)力和核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王澍魏崇啟.“素養(yǎng)為本”的化學(xué)教學(xué)研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（4）：18-19

[2]曹旭琴.基于基于真實(shí)問題培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017（9）：33-36