農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題及對(duì)策

蘇文洲

摘 要：我國(guó)農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在許多客觀和主觀方面的問題，形成這些問題的原因有很多，本文就個(gè)人在農(nóng)村初中任教多年了解到的實(shí)際情況進(jìn)行粗略闡述，并提出解決這些問題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;物理實(shí)驗(yàn)教學(xué);存在的問題;對(duì)策

一、客觀方面

（一）器材短缺

大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)辦學(xué)條件差，專業(yè)的實(shí)驗(yàn)員更是奇缺，實(shí)驗(yàn)員一般都是安排那些即將退休的老教師，他們沒有專業(yè)的物理知識(shí)，只是“管管鑰匙”，這樣使很多的實(shí)驗(yàn)無(wú)法開展。雖然學(xué)校在“普九”雙基驗(yàn)收時(shí)配置了合格的實(shí)驗(yàn)室和儀器，但是這么多年來(lái)，實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)施一直沒有更新和添置，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)器材嚴(yán)重短缺和不足。

如我們學(xué)校物理老師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，無(wú)法找到多套完整的器材，有時(shí)遇上幾位老師同時(shí)上課只能講講算了。我們學(xué)校規(guī)模比較大，但是實(shí)驗(yàn)室中的器材無(wú)法滿足學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)要求，即使安排學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，也有很多學(xué)生無(wú)法自己動(dòng)手，也就只能“看實(shí)驗(yàn)”，給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了許多不便。

（二）器材沒有及時(shí)更新

我們學(xué)校的托盤天平應(yīng)該是在配置實(shí)驗(yàn)室時(shí)添置的，這么多年來(lái)一直沒有更換。很多天平的刀口嚴(yán)重磨損，砝碼銹跡斑斑，砝碼盒內(nèi)的鑷子缺失，學(xué)生不得不都錯(cuò)誤的用手拿砝碼和移動(dòng)游碼。

（三）器材質(zhì)量不好

如我們學(xué)校的內(nèi)燃機(jī)模型，活塞、連桿、飛輪的運(yùn)動(dòng)不符合四沖程的規(guī)律，完全是亂的，老師無(wú)法利用模型向?qū)W生解釋內(nèi)燃機(jī)的工作過(guò)程，這樣不僅影響了教學(xué)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而對(duì)學(xué)生有誤導(dǎo)作用，致使學(xué)生懷疑很多由實(shí)驗(yàn)得出的物理規(guī)律、概念很難理解，從而導(dǎo)致學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)，基于這些原因，致使實(shí)驗(yàn)無(wú)法開展或很少開展，長(zhǎng)此以來(lái)，老師養(yǎng)成了不做實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，這樣省時(shí)、省事、省力。

二、主觀方面

如今，雖然大多數(shù)初中物理教師都有大專以上學(xué)歷，但初中物理教師的本科及以上學(xué)歷很少，特別是農(nóng)村地區(qū)。許多物理實(shí)驗(yàn)本身并沒有完成，很多設(shè)備本身都沒有看到，更不用說(shuō)了，而且教師的實(shí)驗(yàn)操作能力也很差。同時(shí)，應(yīng)試教育的思想根深蒂固，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和探討，導(dǎo)致教師實(shí)驗(yàn)技能的下降。主要是表現(xiàn)下面的幾個(gè)方面：

（一）教師的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中不夠規(guī)范，語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確，口頭和慣用過(guò)多。例如，“導(dǎo)線”被稱為“電線”，“沸水”被稱為“開水”;在探索阿基米德實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，沉重的物體沉浸在溢流杯中，水會(huì)溢出，許多教師都說(shuō)“水流出”。

（二）教師沒有深入實(shí)驗(yàn)研究，也不擅長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生。

比如在測(cè)量導(dǎo)體的電阻的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師就事先應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究如何測(cè)量導(dǎo)體的電阻，不應(yīng)該只是局限于再教材上的一種方法-伏安法測(cè)電阻。

首先應(yīng)允許學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)的原理，卻不應(yīng)該直接告訴學(xué)生們實(shí)驗(yàn)的原理是：R=U/I。在課堂上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開散思維，想出不同的實(shí)驗(yàn)方法，不應(yīng)該讓學(xué)生按照教材上的實(shí)驗(yàn)方案照搬就做。要做到這一點(diǎn)，教師自己應(yīng)該知道在初中知識(shí)范圍內(nèi)有哪些測(cè)量阻力的方法，才能真正達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。

（三）老師認(rèn)為沒有必要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

許多教師認(rèn)為，簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象，沒有必要做實(shí)驗(yàn)這是很常見的。這樣，教師養(yǎng)成了長(zhǎng)時(shí)間不做實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，年輕教師也養(yǎng)成了在老教師的影響下不做實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。例如：在力量效應(yīng)的示范實(shí)驗(yàn)中，教師和學(xué)生通常會(huì)在生活中引用幾個(gè)力量的例子來(lái)分析力的作用是什么。根本沒有實(shí)驗(yàn)來(lái)重現(xiàn)力的影響。

（四）實(shí)驗(yàn)效果不好，不如不做

之前已經(jīng)進(jìn)行了一些實(shí)驗(yàn)，但效果并不好。如果教師不愿意為實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)新方案，他們根本就不這樣做。例如：晶體的熔化和凝固，探索電熱與這些因素之間的關(guān)系，許多教師使用解釋性實(shí)驗(yàn)而不是實(shí)驗(yàn)。一些實(shí)驗(yàn)耗費(fèi)時(shí)間并且不愿意花更多時(shí)間準(zhǔn)備。例如，為了探索電荷之間的相互作用實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該在課前進(jìn)行超過(guò)40分鐘的準(zhǔn)備工作，這太費(fèi)時(shí)間了。

三、關(guān)于農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）加強(qiáng)管理，做好學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程，應(yīng)受到教育界的高度重視。為提高思想意識(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從全面實(shí)施素質(zhì)教育的角度認(rèn)識(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，切實(shí)保證對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入，建議設(shè)立專門的管理機(jī)構(gòu)，列表管理計(jì)劃，并積極實(shí)施。相關(guān)管理者應(yīng)熟悉一些實(shí)驗(yàn)常識(shí)，注重實(shí)驗(yàn)教師的培養(yǎng)，分階段開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（二）提高教師的實(shí)驗(yàn)意識(shí)和技能

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)物理教師的關(guān)心和支持，使他們?cè)诙氖罴倨陂g通過(guò)自學(xué)或自修等方式從而提升的專業(yè)知識(shí)水平，組織教師參加實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，在學(xué)校之間開展各種實(shí)驗(yàn)操作比賽或交流聽取和評(píng)估課堂的形式，在不同的活動(dòng)過(guò)程中提高教師的實(shí)驗(yàn)技能。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理，提高自身素質(zhì)，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展

安排專業(yè)實(shí)驗(yàn)人員要求他們熟悉各種實(shí)驗(yàn)儀器，了解其性能，使用，操作，維護(hù)和維護(hù)。熟悉實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度，熟悉實(shí)驗(yàn)，熟悉教學(xué)儀器管理規(guī)章制度，科學(xué)合理地分類教學(xué)儀器存儲(chǔ)。

總之，物理學(xué)是一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科。物理教學(xué)中缺乏實(shí)驗(yàn)就像被動(dòng)的水，缺乏靈性和活力，失去了教學(xué)的重要性。因此，農(nóng)村中學(xué)的每一位物理教師和實(shí)驗(yàn)者都有責(zé)任加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全面提高物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，縮小他們與都市學(xué)生的差距，真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

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