關(guān)于高中化學(xué)分層教學(xué)的幾點(diǎn)探索

倪衣龍

摘 要：高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多，且較為抽象，部分學(xué)生難以快速理解數(shù)學(xué)知識(shí)，致使學(xué)生經(jīng)常死記硬背知識(shí)點(diǎn)，此種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生很難扎實(shí)牢記知識(shí)，容易忘記之前所學(xué)的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)沒有自信心。因此，在實(shí)際的工作中，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)利用分層教學(xué)法提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)效率，必然會(huì)提升教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中;化學(xué);分層教學(xué)法

前言：不同學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力存有差異，高中化學(xué)教師在明確這一點(diǎn)后，應(yīng)開展分層教學(xué)，將分層教學(xué)法落實(shí)到實(shí)處，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將其合理劃分為三個(gè)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以及分層提出難度不同的問題，全面考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，促使各個(gè)層次的學(xué)生都能高效完成任務(wù)，并輕松解決問題，有效提高全體學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和積極性，可見分層教學(xué)法是一種有效的教學(xué)策略。

1.高中化學(xué)分層教學(xué)的含義

所謂分層教學(xué)是指高中化學(xué)教師在講解新知識(shí)之前，先了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、化學(xué)成績、接受能力、自主學(xué)習(xí)能力、性格等等，明確不同學(xué)生之間在各個(gè)方面存有差異，進(jìn)而在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的差異性，將其分為ABC三個(gè)層次，合理分層后，針對(duì)A層次的學(xué)生，提出較高的要求，并布置拔高的練習(xí)題，以此作為學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和思考力，使學(xué)生學(xué)習(xí)水平更上一個(gè)臺(tái)階。此外，對(duì)于BC層次的學(xué)生，教師布置容易完成的任務(wù)和難度較低的問題，促使BC層次的學(xué)生增強(qiáng)自信心，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，可見，教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法具有可行性，對(duì)于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

2.關(guān)于高中化學(xué)分層教學(xué)的幾點(diǎn)探索

2.1合理劃分層次

當(dāng)前，高中化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，積極運(yùn)用分層教學(xué)法，在講解化學(xué)知識(shí)之前，依據(jù)學(xué)生之間的差異性，將其分為ABC三個(gè)層次，A層次為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、成績優(yōu)異、自學(xué)能力加強(qiáng)，B層次為學(xué)習(xí)能力一般、成績中等、自主學(xué)習(xí)能力有待提高，C層次學(xué)生為學(xué)習(xí)能力較差、成績較差、積極性不高，課堂上不認(rèn)真聽講，總是跟不上教學(xué)進(jìn)度等等。教師合理劃分層次后，針對(duì)ABC層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。

例如：學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)與能量的變化”時(shí)，教師在講解知識(shí)的過程中，對(duì)于BC層次的學(xué)生，應(yīng)放慢講解速度，詳細(xì)剖析知識(shí)點(diǎn)，使BC層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠快速理解知識(shí)點(diǎn)，并在完全理解后，扎實(shí)掌握化學(xué)反應(yīng)所需的條件和能量變化過程，學(xué)習(xí)效率有所提高。此外，對(duì)于A層次的學(xué)生，適當(dāng)加快講課的速度等等。可見，針對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師的教課方式和教學(xué)策略有所不同，有利于提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.2分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)

高中化學(xué)教學(xué)過程中教師運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)，應(yīng)根據(jù)ABC三個(gè)層次的學(xué)生，分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以及制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面考慮學(xué)生之間存有差異，確保教學(xué)的公平性。在教學(xué)中，如果教師不重視分層教學(xué)，將會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必然會(huì)打擊學(xué)生自信心，致使學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)，為了避免出現(xiàn)這種情況，教學(xué)中教師應(yīng)先講解化學(xué)知識(shí)，之后，依據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于A層次的學(xué)生，要求學(xué)生自主總結(jié)教材中的知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究教材內(nèi)容，并在自主探究中歸納知識(shí)，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系，有效增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力和概括能力。針對(duì)BC兩個(gè)層次的學(xué)生，教師要求學(xué)生舉手表達(dá)對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)舉手，便可及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，使學(xué)生正確理解知識(shí)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，可見分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)非常重要[1]。

2.3分層提問

在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)高度重視運(yùn)用分層教學(xué)法，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到問題難度過高，一部分學(xué)生難以解決，將會(huì)打擊部分學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重提出一些簡單的問題，以便于BC層次的學(xué)生輕松解決，促使學(xué)生建立自信心，從而更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，并積極解決問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。而對(duì)于A層次學(xué)生，教師應(yīng)提出較難的問題，做到分層提問[2]。

例如：教師在學(xué)習(xí)化學(xué)能與電能時(shí)，先講解新知識(shí)，而后，分層提問，不僅激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，還使全體學(xué)生都能快速總結(jié)答案，有效提高學(xué)生的歸納能力，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步，同時(shí)也推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)工作的高質(zhì)量進(jìn)行。

總結(jié)

綜述以上內(nèi)容得知，高中化學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適用，在實(shí)際講解化學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)積極運(yùn)用分層教學(xué)法，從而根據(jù)全體學(xué)生之間的差異性，將其分為多個(gè)層次，而后，分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)、分層提問，促使各個(gè)層次的學(xué)生都能獨(dú)立完成任務(wù)和解決問題，并且，全體學(xué)生都能夠理解和掌握化學(xué)知識(shí)，逐漸拉近學(xué)生之間的距離，促進(jìn)全體學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)和化學(xué)成績有所提高，進(jìn)一步提升高中化學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]馬軍.關(guān)于高中化學(xué)分層教學(xué)的幾點(diǎn)探索[J].學(xué)周刊，2018（30）：77-78.

[2]李濤.高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)策略探究[J].華夏教師，2018（15）：63.