語言的藝術(shù)教育的高度

牟國卿

摘 要：語文課堂教學，檢驗的是語文教師的教學水平，同時也彰顯著教師的語言藝術(shù)。在新課改不斷深入的今天，作為語文教師更是需要豐厚的文學底蘊，需要精湛的語言運用藝術(shù)，不斷潛移默化熏陶影響，提高學生的語言運用能力和思維水平，乃至審美能力的培養(yǎng)，為綜合素質(zhì)的提升推波助瀾。

關(guān)鍵詞：語文，課堂，教師，語言，藝術(shù)

語文課堂教學，檢驗的是語文教師的教學水平，同時也彰顯著教師的語言藝術(shù)。盡管作為課堂主角的是學生，教師盡量做到精講多練，把講的時間和空間多留給學生，但是教師的語言可謂是激起整堂課火花的導(dǎo)火索，也是再恰當?shù)臅r候說恰當?shù)脑?，正是因為教師語言充滿藝術(shù)性，才能產(chǎn)生舌燦蓮花的美妙效果。在如今新課改不斷深入的今天，對于教師的教學理念以及本身的教學水平提出了新挑戰(zhàn)和新要求，作為語文教師更是需要豐厚的文學底蘊，也需要精湛的語言運用藝術(shù)，對學生來說，通過教師的語言，感受課堂的溫度，感受文本的魅力，從而為綜合素質(zhì)的提升推波助瀾。

一、重視教師語言，營造魅力課堂

在語文教學中，更多的是一篇篇精選出來的優(yōu)美經(jīng)典的閱讀課文，無論是記敘文，還是古詩，都充滿著濃厚的的文學氣息。作為語文教師必須要重視自己語言的運用和錘煉。尤其是在閱讀教學中，與文本對話的不僅僅是學生，在準備預(yù)習階段，教師已經(jīng)開始了數(shù)次與該教學文本對話的過程，通過精研文本，設(shè)定精準的教學目標和教學任務(wù)。同時為自己在課堂上的各個環(huán)節(jié)的語言銜接做好充足準備。從導(dǎo)入環(huán)節(jié)的方法引入，到授課過程中的閱讀活動，乃至多元評價的適時介入，都需要教師通過語言來表達出來。在于文本做對話的時候，教師需要提煉文本的精髓，小到字詞句，大到內(nèi)涵思想、深層蘊意等。在課堂中，教師需要根據(jù)自己對文本的通透理解對學生進行積極的引導(dǎo)，從而引領(lǐng)學生能夠最快速度進入到文本的世界，并與文本做對話，將自己的所思所感所悟表達出來。在具體的課堂教學細節(jié)中，彰顯出的是教師的自身修養(yǎng)，以及語言這一內(nèi)功，同時教師也不能因循守舊，需要用自己的個性化方式解讀文本，發(fā)現(xiàn)不一樣的閱讀價值，從而使得自我的鑒賞水平不斷提高，自己的語言品質(zhì)獲得提升。可見，語文課堂上教師的語言，既要有行云流水的順暢，也要有跌宕起伏的情感迸發(fā)，唯有此，整個語文課堂則會魅力四射，學生也能從教師的語言引領(lǐng)下，深入感受文本，體悟文本，與文本做零距離的接觸，從而獲得與作者的情感共鳴，整個語文課堂就會實現(xiàn)高效運行。

二、力求生動形象，引導(dǎo)學生融入

如果說將語文課堂上成白話文式的教學，那么，對于學生來說，不但得不到語言的滋養(yǎng)，還會產(chǎn)生一種平淡與輕視的感受。教師像例行公事一般一上課，并要求學生翻到第幾頁，看看題目，讀讀文章，這樣的語言就像是白開水，淡而無味，學生也深感學習的無趣。顯然，老套的開場白與不加修飾和結(jié)合教材準備的語言運用，容易讓學生體會不到語文課堂的精彩，傳統(tǒng)的機械化的講解容易讓學生心生倦怠，沒有激情。而當教師有“預(yù)謀”的設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，根據(jù)所教學內(nèi)容，運用或激昂、或悲痛、或歡喜、或沉悶的語言引導(dǎo)學生融入到文本之中，其效果與白開水式的講解會截然相反。教師的激情飽滿通過自身形象、通過語言藝術(shù)流暢表達出來，學生觀之如沐春風，聽之或如雷貫耳，或情隨所動，對于文本的了解、品味、鑒賞都會饒有興趣，執(zhí)著探究。同時，教師生動形象的語言，讓學生充分體會到語文的魅力，也促其展項豐富的想象力，隨著教師的引領(lǐng)大膽的去想、去問、去創(chuàng)造。教師的妙語連珠，使得學生不斷的豐富著自我認知體驗，也使得學生從教師身上看到語文學習帶來的文化修養(yǎng)的重要性，在他們心中就此埋下了美育的種子，也埋下如何閱讀文本、提升自我的求知種子，從而促進了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、多元藝術(shù)評價，激勵學生進步

語言美也是一種美，這種美能夠讓原本沉悶的心歡喜起來，這種美也能讓落后的學生重新昂起頭勇敢向前。這不僅是語言的魔力，還是一種無形的利器。讓驕傲者收斂鋒芒，讓失敗者重新站起。在語文課堂教學中，教師的語言除了講授教學內(nèi)容，還需要無時無刻的對學生的學習態(tài)度給予關(guān)注和評價，里面既有激勵，也有藝術(shù)性的批評，既有肯定，也有對錯誤的指正。當學生朗讀文本有聲有色，教師的評價不失時機的進行點評，“這一段，學生讀出了感覺。其中的重點字詞情感表達準確，發(fā)音輕重有別，讓人深深被打動?！毕嘈胚@樣的評價更能激發(fā)學生對閱讀的興趣，也更能給其他學生一些啟發(fā)和點撥。教師的評價不僅僅停留在“好”“不錯”“有感情”，這樣的評價說到了，容易讓學生產(chǎn)生完成任務(wù)的機械回答，這樣的評價也可以說相當不走心，學生聽之如同“隔靴搔癢”，無關(guān)痛癢。他們更希望聽到的是具體的細節(jié)式的評價。當教師給予其真誠的，具有引導(dǎo)性的評價后，學生不僅能夠感受到教師的真誠，還能真正體驗閱讀的樂趣，并對其中教師提到的不足之處給予思考、改正，由此，進一步深化對文本的認知，對其情感基調(diào)的把握，對整個主旨思想的了解。教師對學生的評價不是單一的語言表達，還可以滲透到學生所參與的各種學習活動中，如合作學習、小組交流討論等，教師把評價的機會給到學生手中，讓生生之間進行評價，通過自己的評價，讓學生從中體會到該如何評價，從而拉近生生之間、師生之間的距離。同時，不斷提高語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

總之，一堂好的語文課堂教學，教師語言運用缺一不可，教師只有不斷提高自我的文學修養(yǎng)，錘煉語言，才能夠讓學生對教師產(chǎn)生親近感和追崇感，學生的學習熱情才會不斷提高，從而語文課堂才會變成智慧火花相撞的精彩課堂，教師與學生一起成長，攜手共進。

參考文獻

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