PBL教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：PBL模式旨在問題情景下學(xué)生自主、合作解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的教學(xué)模式。該模式下通過問題導(dǎo)向，學(xué)生分析問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，調(diào)動歷史課堂積極性，改變傳統(tǒng)課堂“教”、“學(xué)”模式，與新課程改革的主題不謀而合。本文以人民教育出版社歷史九年級上冊《西歐莊園》一課為例，探討PBL教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，以期提高歷史教學(xué)的實效性，推動初中歷史課程教學(xué)方法的改革。

關(guān)鍵詞：PBL;初中歷史教學(xué);應(yīng)用

初中歷史教育對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高人文素養(yǎng)具有重要作用。課程基本理念中明確提出“充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能”“鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式……的創(chuàng)新”。然而現(xiàn)實的初中歷史教學(xué)多以灌輸式為主，再加上歷史學(xué)科不受重視，導(dǎo)致傳統(tǒng)的歷史課堂常常是教師滔滔不絕而學(xué)生無動于衷。PBL教學(xué)模式旨在以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，在一種輕松、民主和自主的氛圍中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，本文結(jié)合歷史教學(xué)實踐，充分發(fā)揮PBL模式在歷史教學(xué)中的作用，為初中歷史教學(xué)提供有效的實踐指導(dǎo)。

一、PBL模式的概述

PBL全稱是Problem-BasedLearning，意思是基于問題的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式中教師據(jù)學(xué)生原有的認知水平上提出問題，構(gòu)建問題情境，通過自主學(xué)習(xí)、小組合作以及集體探究等方式來分析問題、解決問題，學(xué)生親歷問題解決的全過程，建構(gòu)新知識，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

PBL教學(xué)模式的特征：1.“問題”是核心，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}是PBL教學(xué)模式實施的起點，學(xué)生圍繞問題充分調(diào)動自己的知識儲備、相關(guān)技能，進行分析、思考，從而解決問題。2.以學(xué)生為主體，讓學(xué)生不僅能學(xué)還會學(xué)。PBL教學(xué)模式中教師提出問題，學(xué)生圍繞問題進行學(xué)習(xí)，將課堂交給學(xué)生，解決問題過程中融合新的經(jīng)驗和知識，形成富有個性的、動態(tài)的認知系統(tǒng)。3.合作交流，解決問題。PBL模式中的問題往往不能依靠學(xué)生的個人能力，需要與同學(xué)、家長等能夠提供幫助的人共同合作交流。

二、PBL教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用——以《西歐莊園》為案例

據(jù)以上分析，結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容“過去性”的特征，確保順利實施PBL模式、增強教師課堂的掌控能力，提出了如下教學(xué)步驟：

課前，這部分主要是教師活動。

教師根據(jù)授課對象已有的經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)，提出一系列符合學(xué)生們的“最近發(fā)展區(qū)”的問題，教師備課環(huán)節(jié)中整理問題時，要圍繞教學(xué)教學(xué)重難點進行刪選，并將學(xué)生們會說出的答案預(yù)設(shè)進行整理，做好應(yīng)對準備。問題設(shè)計應(yīng)“由淺入深、由易到難、由簡到繁、由近及遠、循序漸進地設(shè)計”。設(shè)計問題時教師首先要掌握本節(jié)課知識的層次性，熟悉知識的形成、發(fā)展和相互聯(lián)系。根據(jù)知識的層次設(shè)計問題，將難點問題轉(zhuǎn)化為若干個難度較低小問題，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的思維受到啟迪，分析問題的能力得以提高。

例如在講述《西歐莊園》前教師應(yīng)進行：1.學(xué)情分析：授課對象是初三的學(xué)生，對事物的認識還停留在表面上，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，辯證看待歷史問題的能力不強;一部分學(xué)生還存在學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動力不足等問題。2.教材分析：本課位于九年級上冊世界歷史第三單元封建時代的歐洲第二課，起著承上啟下的作用。莊園是構(gòu)成中世紀西歐社會的基本單元，它在歐洲封建制度確立的過程中起了重要的作用。因此，學(xué)習(xí)西歐莊園有利于學(xué)生全面深入的研究封建時代的歐洲。

據(jù)以上分析結(jié)合《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準（2011年版）》課程內(nèi)容標(biāo)準對本課的要求，確立如下教學(xué)三維目標(biāo)、教學(xué)重難點：

1.教學(xué)三維目標(biāo)：（1）知識與能力：知道中世紀、西歐莊園生活的基本情況，分析其特點、性質(zhì)和地位;知道西歐莊園法庭的基本依據(jù)、審判范圍分析其作用。（2）過程與方法：通過分析領(lǐng)主與佃戶的關(guān)系，莊園法庭的特點、性質(zhì)，形成合理的歷史想象，初步培養(yǎng)探究能力和求真精神。通過探究西歐莊園是中世紀的社會基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生初步認識西歐莊園的價值，思考中世紀是否真是“黑暗時代”，培養(yǎng)用文明史觀看待歷史問題的能力。（3）情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生認識到西歐莊園對中世紀的社會發(fā)展起了重要作用，幫助學(xué)生客觀、全面的評價歷史現(xiàn)象。通過生活化的材料研習(xí)，對西歐莊園的基本概況進行學(xué)習(xí)，與中國古代社會農(nóng)民形成對比，有助于進行歷史想象和比較研究，樹立正確的歷史觀。

2.教學(xué)重難點：教學(xué)重點：西歐莊園的特點。教學(xué)難點：西歐莊園是西歐中世紀社會的基礎(chǔ)。

課中，這部分學(xué)生為主，教師引導(dǎo)，師生共同交流。

歷史問題設(shè)定之后教師要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間和空間，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上去探索，從多個角度分析找到正確結(jié)論，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

首先，加強基礎(chǔ)知識的識記和基本技能的訓(xùn)練。義務(wù)教育歷史教材上的知識本就是符合絕大多數(shù)學(xué)生認知水平，需要他們掌握的基礎(chǔ)知識，因此教師對于基礎(chǔ)歷史知識的學(xué)習(xí)應(yīng)交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，例如：《西歐莊園》一課中關(guān)于莊園興起、流行的時間、居民以及領(lǐng)土的劃分;莊園法庭的審判范圍、依據(jù)、特點。這些基礎(chǔ)知識學(xué)生通過閱讀課本可以輕松得到答案，無需花費過多的課堂時間。

其次，教師應(yīng)該有針對性的圍繞重點、難點擴充一些知識，幫助學(xué)生梳理歷史發(fā)展的脈絡(luò)，使學(xué)生們在頭腦中清晰地生成歷史知識體系。這時需要教師提供與授課知識密切聯(lián)系的資料，提出具有一定難度的問題，生自主探究、小組合作分析問題、解決問題，同時，教師應(yīng)該掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生遇到難題時應(yīng)及時提供幫助?！段鳉W莊園》中領(lǐng)主對佃戶的統(tǒng)治和剝削，教材中只是知識點的簡單羅列，并沒有從具體史實中讓學(xué)生感受領(lǐng)主對佃戶的壓迫;因此在課堂上需要補充相關(guān)史料，來提高歷史課堂的溫度，提高論從史出的能力。

最后，注重學(xué)生思維的訓(xùn)練，打破學(xué)生們被動學(xué)習(xí)的思維定勢，在教學(xué)中潛移默化的使學(xué)生意識到，只有自己掌握探究問題的能力，才是終身受益的。例如，在新知識講述之后，教師布置：如果讓你們回到中世紀的西歐，生活在莊園里，你們會過著怎樣的生活呢？請同學(xué)們以小組為單位，根據(jù)課本知識、相關(guān)史事和知識拓展的內(nèi)容，分角色扮演領(lǐng)主、自由農(nóng)民和農(nóng)奴，請按照課本第38頁《一個莊園的圖解》順時針的順序，將你一天的行程告訴大家？若是你違反了莊園規(guī)則又會怎樣呢？

3.總結(jié)與評價

學(xué)生回答問題后、小組討論結(jié)束后進行總結(jié)、評價。學(xué)生的語言表達能力還有待加強，當(dāng)學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師用簡練、科學(xué)的語言進行總結(jié)，給學(xué)生提供參考;教師及時評價，多用鼓勵性語言且有針對性，例如：你真棒、課外知識真豐富、思路很清晰等，鼓勵學(xué)生多發(fā)言。

采用PBL教學(xué)模式，針對教學(xué)重難點，創(chuàng)設(shè)問題情境，將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性。學(xué)生自學(xué)和小組合作活動較多，不免有些同學(xué)會渾水摸魚，未真正的參與到課堂之中，在今后的教學(xué)中應(yīng)該更加重視該問題。

結(jié)論

教育改革不斷深入，隨著新教材、新課堂的構(gòu)建，課堂教學(xué)已從關(guān)注知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)，PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比在這一方面有很大的優(yōu)勢，它與我國素質(zhì)教育提倡的“以人為本，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)”為根本宗旨的理念是一致的，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的特點和要求。本文梳理PBL教學(xué)模式與歷史教學(xué)相結(jié)合的基本步驟，以《西歐莊園》一課為案例，PBL教學(xué)模式有了較為全面的認識。PBL教學(xué)模式能夠開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維和提升學(xué)生的問題解決能力，能夠促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與教師的有效教學(xué)，在現(xiàn)實的初中歷史課堂教學(xué)過程中，具有一定的可行性與推廣性。

參考文獻

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作者簡介：朱容鑫;性別：女;出生年月：1996年3月;籍貫：重慶市墊江縣民族：漢;最高學(xué)歷：碩士在讀;目前職稱：;研究方向：學(xué)科教學(xué)（歷史）