高中數(shù)學(xué)在新課程改革中課堂教學(xué)評價的改變

吳紅麗

摘 要：隨著新課改內(nèi)容的不斷更新，對當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價提出的要求也越來越高。本文主要論述傳統(tǒng)課堂評價與新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展性評價進(jìn)行對比，將以教師為中心的教學(xué)評價努力轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生、教師、課堂三者間相聯(lián)系的發(fā)展性評價。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);新課程改革;教學(xué)評價

數(shù)學(xué)作為高中教學(xué)階段必修的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅能使學(xué)生的思維方式得到提升，也能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，同時也影響著學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師若想提高數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合質(zhì)量，就需要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，尋求適合學(xué)生發(fā)展的新方法。在教學(xué)的過程中，教師需要面向全體學(xué)生，針對不同學(xué)生的學(xué)生水平，采取因材施教的教學(xué)方法。

1.教學(xué)評價的意義

教學(xué)評價也是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)評價也成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要任務(wù)。在新的教學(xué)評價中，學(xué)生不僅可以了解某段時間內(nèi)自身的學(xué)習(xí)情況，也能夠獲取該階段自身的綜合素質(zhì)的情況。教師也可以在對學(xué)生的評價中反思自身的教學(xué)情況。從而制定相應(yīng)的改進(jìn)方案，提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價

2.1教學(xué)評價的主體較為單一

傳統(tǒng)教學(xué)評價對學(xué)生的評價往往是自上而下的，評價指標(biāo)通常由主管教育部門或各級各類學(xué)校制定，以此去衡量學(xué)生。此時學(xué)生處于被動消極的階段，教學(xué)評價的主體主要是教師，未曾形成以教師、學(xué)生、課堂等多主體的評價模式。此時評價的導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)等并未得到發(fā)揮其作用[1]。

2.2評價的目標(biāo)不夠明確

應(yīng)試教育長期影響著學(xué)生，高中數(shù)學(xué)教師評價學(xué)生往往從學(xué)生對于課本知識的理解能力及運(yùn)用知識的能力等方面開始。與數(shù)學(xué)無關(guān)的交際能力、創(chuàng)造能力、語言表達(dá)能力則容易受到忽視。

2.3評價的過程不夠優(yōu)化

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，僅僅以學(xué)生的數(shù)學(xué)成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。相對而言，此種評價方式未免太過武斷，并不能反映清楚學(xué)生的真實(shí)水平。大多時候，教師僅僅因?yàn)橐淮慰荚噥碓u價學(xué)生，并不會考慮學(xué)生之前的表現(xiàn)。某些學(xué)生由于壓力過大、身體問題很容易發(fā)揮失常。另一部學(xué)生，雖然成績不是跟優(yōu)秀，但是在課堂中回答問題積極，并且也刻苦努力，但由于傳統(tǒng)階段的教學(xué)評價僅僅注重過程，形成性評價并未實(shí)現(xiàn)其真正的意義，也未能發(fā)揮其發(fā)展性的功能。

2.4評價的目的不夠明確

在傳統(tǒng)的教育評價標(biāo)準(zhǔn)中，教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)往往是以提高學(xué)生的認(rèn)知水平為主要目的。雖然教師在課堂上也能夠傳授少許的技能給學(xué)生，但是技能的傳授卻流于表面，缺少一定的目的性。未曾讓學(xué)生更好的接受它。

3.新課程課堂教學(xué)評價的基本理念

自新課改以來，提高未來公民的數(shù)學(xué)修養(yǎng)則變成了高中數(shù)學(xué)課堂的總目標(biāo)。為使個人需要滿足社會進(jìn)步的需要，《標(biāo)準(zhǔn)》提出了三個層次六個新的目標(biāo)。分別是：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。實(shí)際上第一個層次的知識與技能與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價相差不大。第二個層次的過程與方法主要是提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)際能力。對于第三個層次的情感態(tài)度與價值觀，主要是讓人的全面發(fā)展與社會發(fā)展提高更高的層次，讓學(xué)生將抽象的知識于生活生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合實(shí)現(xiàn)更高層次的契合。目前，許多教師都朝著這個目標(biāo)實(shí)現(xiàn)更高層次的評價。另一方面，新課程改革中的評價體系還需站在學(xué)生發(fā)展的角度上去改進(jìn)，努力將學(xué)生的全面發(fā)展擺在重要地位，讓教師在評價體系中不斷更新課堂的評價模式，實(shí)現(xiàn)評價目標(biāo)多元，實(shí)現(xiàn)評價手段多樣，讓教師在注重結(jié)果的過程中更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，具體制定的方案有以下幾點(diǎn)：

3.1制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)

為摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的弊端，教師需要制定范圍更加廣闊的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，不可以因考試成績較差而去否定他們。應(yīng)該采取一分為二的方式，找尋此類孩子身上的閃光點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)孩子在某些地方表現(xiàn)較好，便對其進(jìn)行相應(yīng)的表揚(yáng)與激勵。對于一些基礎(chǔ)較扎實(shí)的同學(xué)，需要制定適當(dāng)?shù)奶岣叱煽兊臉?biāo)準(zhǔn)，尋求最為合適的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。讓學(xué)生在不同層次的學(xué)習(xí)中不斷的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)而提高運(yùn)用知識的能力[2]。

3.2教學(xué)評價滿足科學(xué)性與思想性

為使得教學(xué)評價實(shí)現(xiàn)相對公平，需將科學(xué)性與思想性相結(jié)合的教學(xué)原則融入其中。自新課改以來，教育教學(xué)與科學(xué)發(fā)展便有著密不可分的關(guān)系。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時，在制定教學(xué)內(nèi)容時，需依據(jù)科學(xué)性的教學(xué)目標(biāo)來實(shí)施。此時不僅能夠保障教學(xué)內(nèi)容順利進(jìn)行，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將自身的情感融入其中。實(shí)現(xiàn)最大效率的學(xué)習(xí)。對于數(shù)學(xué)這種抽象性較高的學(xué)科，教師不可以按照自身的想法去隨意評價學(xué)生，需多加了解學(xué)生，將學(xué)生的思想與教學(xué)原則相結(jié)合。進(jìn)而更加深入的去評價他們。

3.3教師重視自我評價與反思

教師在教學(xué)的過程中不僅要定期對自身進(jìn)行評價，也要反思自己在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價中，被評價者往往處于被動的地位，評價時所提出的建議很難被其接受。在課堂上教師與學(xué)生相處的時間較長，最為清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、需求、水平。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需主動思考、積極參與。不斷更新教學(xué)理念，提高自身的自我效能感，完善教學(xué)行為。此時師生才能在評價中共同受益。

3.4加強(qiáng)“以學(xué)評教”的評價指標(biāo)

“以學(xué)論教”即用學(xué)生的學(xué)來評價教師的教，此時注重的便是學(xué)生在課堂上所呈現(xiàn)的狀態(tài)作為參照物，間接的評價出教師課堂的教學(xué)質(zhì)量。新課改后，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式主要與自主、合作、探究密不可分。以學(xué)評教的評價指標(biāo)不僅能夠體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體，也能夠?qū)崿F(xiàn)良好的師生關(guān)系，提高課堂效率[3]。

結(jié)語：總之，若想讓高中數(shù)學(xué)的課堂評價方式在新課程改革下實(shí)現(xiàn)一定的轉(zhuǎn)變，需要重新建立教師、學(xué)生、課堂三者的關(guān)系。將以教師為中心的課堂逐漸轉(zhuǎn)變以學(xué)生為主體的課堂，教師也需要不定期的反思自身的教學(xué)問題，努力形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)

[1]柴潔.普通高中語文課堂教學(xué)評價研究[D].天水師范學(xué)院，2018.

[2]潘小明.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)評價再認(rèn)識[J].教學(xué)與管理，2018（18）：85-87.

[3]陳佑清，陶濤.“以學(xué)評教”的課堂教學(xué)評價指標(biāo)設(shè)計(jì)[J].課程.教材.教法，2016，36（01）：45-52.