信息技術引導下的小學數(shù)學有效教學

崔淑玲

摘要：隨著新課改的高效推進，以信息技術為代表的各種新型的教法在數(shù)學課堂教學中得到了較為廣泛的應用，在很大程度上提升了數(shù)學課堂的教學效率和教學效果。就信息技術課這種教學手段而言，其將動態(tài)畫面、聲音等融為一體，提高了課堂的形象性和趣味性，充分吸引了學生的好奇心，十分有利于課堂的數(shù)學教學。

關鍵詞：小學；信息技術；有效性

小學數(shù)學，是一門抽象性很強的學科，而小學階段的學生，抽象思維發(fā)展還不成熟，對抽象的知識理解起來難免有些困難。而信息技術教學主要是以視頻的方式將教學知識點進行講解，具備“目的性明確、內(nèi)容豐富”的特點，使學生在學習過程中能夠集中注意力，不會因聽課時間長產(chǎn)生厭煩感。并且新穎的教學方式，能夠牢牢吸引學生的學習興趣，讓他們在生動化的教學過程中愛上數(shù)學這門學科。鑒于此，下面筆者就從提高學生數(shù)學理解能力、數(shù)學教學的針對性與圖形與幾何的教學這三個環(huán)節(jié)對信息技術引導下的小學數(shù)學有效教學展開探討。

一、教學情景生活化，提高學生數(shù)學理解能力

數(shù)學計算方法是從人們的日常生活中總結、概括出來的，因此具有一定的抽象性，小學生理解起來會有一定的難度。為了讓學生更好的理解數(shù)學計算方法，教師可以選擇生活化的情景讓學生在熟悉的情境中進行計算，這樣不僅可以讓學生感受到數(shù)學與生活中間奇妙的關系，而且還能夠令學生在情景創(chuàng)設中逐步提升計算能力，相對于單純的數(shù)字計算更能令學生產(chǎn)生學生興趣，也更容易理解計算方法。教師在選擇有關的生活情景時應該以提高學生的數(shù)學理解能力為主，利用針對性很強的案例來說明，而不是僅僅讓生活情景做背景，這會令學生更加反感數(shù)學計算問題。

例如，在二年級第一次學習了《表內(nèi)乘法》之后，為了讓學生對乘法有更為深刻的印象，筆者通過計算機就為學生設計了一個生活情景圖象：某超市搞促銷，表明飲料3元1瓶，3瓶10元，小明回家跟媽媽說他買了三瓶很便宜但是媽媽卻笑他說買貴了，請問同學們是這樣嗎？學生在紙上進行了計算，說“3+3+3=9，超市多收了1元?！惫P者說“一個一個的加是不是很麻煩，要使用表內(nèi)乘法計算是不是快很多？因為3×3=9”通過這個教學案例，學生可以更加清晰的明白3×3表示的是3個3相加的結果。通過這樣的方法學生對數(shù)學計算有了更深的理解，而且生活化的情景教學令課堂教學效果很顯著。

二、多媒體視頻教學，提升數(shù)學教學的針對性

統(tǒng)計與概率教學在小學數(shù)學教學中同樣占有重要的地位，學生通過學習這部分內(nèi)容可以提自身的分析能力和收集能力，并且通過實驗結果可以用數(shù)學語言去解釋生活中的問題，并加以解決，實現(xiàn)了學習數(shù)學的意義。所以，教師在教學這部分內(nèi)容時可以通過多媒體來介紹其中應當注意的問題，從而加深學生的印象，提高學生的應用能力，為更好的生活和學習埋下伏筆。

例如，在學習《折線統(tǒng)計圖》一課時，為了讓學生能夠通過統(tǒng)計表正確的繪制出單式折線統(tǒng)計圖，筆者將這一繪制過程錄制成了視頻，并通過多媒體進行播放，幫助學生掌握課堂知識。

（1）折線統(tǒng)計圖展示：2015年、2016年、2017年三個城市的霧霾天數(shù)量的折線統(tǒng)計圖

（2）分析圖中的點和線段，并總結統(tǒng)計圖的特點

（3）繪制折線統(tǒng)計圖：預測2018年霧霾天的數(shù)量，并將其畫在折線統(tǒng)計圖中。

（4）觀察統(tǒng)計圖，提出數(shù)學問題。

可見，這節(jié)教學就是著重講述了統(tǒng)計圖中各個元素代表的含義，并從多角度去觀察統(tǒng)計圖，分析其中的數(shù)據(jù)，從而幫助學生了解統(tǒng)計圖，掌握統(tǒng)計圖的畫法，達到預期的教學目標。

三、微課展示性教學，提高圖形與幾何的教學

生活中的數(shù)學除了以數(shù)和代數(shù)的形式出現(xiàn)，同樣也以圖形與幾何的形式出現(xiàn)，小學數(shù)學中也涉及到了這部分內(nèi)容。而這部分內(nèi)容充分培養(yǎng)了學生的空間想象力和邏輯思維，但是由于一些學生智力發(fā)展的不平衡，導致他們在學習這部分內(nèi)容時會很吃力。這時，教師可以將這部分內(nèi)容錄制成微課幫助學生學習，并拓展學生的思維，從而提高學生的學習能力和數(shù)學思維，讓學生在微課中找到自我，提高自己的認知，為接下來的學習積攢能量。

例如，在學習《圖形的運動》這一課時，為了讓學生能夠讓學生在方格紙上畫出圖形經(jīng)過平移、旋轉后等方式變換后的新圖形，筆者將這一內(nèi)容錄制成微課進行了演示：

（1）圖形展示：長方形和正方形

（2）旋轉90度：學生思考一分鐘，之后新圖形展示

（3）總結：改變的是圖形的位置，不變的是圖形的大小和形狀。

總之，通過微課的學習，可以鍛煉學生的想象力和實踐能力，讓學生在思考中將旋轉后的圖形畫出來，完成了本節(jié)課的教學目標。

總而言之，信息技術教學模式在很大程度上避免了小學階段數(shù)學學科的教學弊端，有效的提升了課堂的教學效率。而在實際的應用中，我們對其的應用要正確看待，不宜過度以來，亦能夠做到積極的應用，如此，在正確的運用下，才能使其發(fā)揮出自身應有的價值。

參考文獻

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