學(xué)會提問，才能學(xué)會學(xué)習(xí)

朱強

一、學(xué)情與設(shè)計思想概述

如何設(shè)計一堂有趣的探究課，既激發(fā)學(xué)生的探究熱情，又高效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力？圍繞這一問題，筆者進行了一次探索性的教學(xué)設(shè)計：以循序漸進的提問為主，引導(dǎo)學(xué)生開展探究課學(xué)習(xí)同時，訓(xùn)練學(xué)生縝密的思維能力。因此，從學(xué)生的視角去設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生在教師的幫助下完成探究活動，“主動”搭建單元知識的框架，就成為課堂教學(xué)的重點和關(guān)鍵。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.結(jié)合觀察的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)如何針對性提出問題和分析問題。

2.了解調(diào)查問卷的基本格式，學(xué)習(xí)設(shè)計調(diào)查問卷，并完成初稿。

3.通過情景創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力。

三、教學(xué)重難點

1.教學(xué)重點是調(diào)查問卷基本格式的學(xué)習(xí)，主要包括題目、卷首語、主體問題和結(jié)束語等;

2.難點是通過案例的觀察和分析，學(xué)習(xí)信息提取與歸納。

四、教學(xué)設(shè)計與設(shè)計意圖

以視頻的方式講述一位大學(xué)生一天的生活掠影，請學(xué)生仔細觀察并通過小組討論，完成一個場景的描述。簡單的一個師生互動完成了學(xué)情前測，既考查了學(xué)生對本課時主題的了解程度，又考查了學(xué)生的表達能力。小組分享過后，教師進行小結(jié)，歸納出這種情景所要表達的內(nèi)容，即引出課程主題“手機里的生活”。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計意圖有三個層次：首先，明確本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，設(shè)置三個不同層面的問題：“手機里到底有什么吸引大家的？”各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的共情感，找出大家對手機使用的興趣點;“你感興趣的是什么？”要求學(xué)生小組合作，歸納出本組調(diào)查的興趣點，只有他們共同感興趣才能更好地激發(fā)動力;“同學(xué)們對……的看法呢？”是選取學(xué)生小組中一個主題為例，現(xiàn)場調(diào)查學(xué)生們對本主題的看法，直觀地將過程與結(jié)果展現(xiàn)出來。三個問題構(gòu)成了教學(xué)活動的多維度，引導(dǎo)學(xué)生進行有效思考與歸納，適恰地確定各小組的問卷主題。再通過假想調(diào)查，引出問卷調(diào)查。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖在于幫助學(xué)生確定實施方案。通過觀察兩份問卷，讓學(xué)生們自由討論，在尋找差異的過程中去體會格式的重要性：首先表明自己的立場/觀點，再列舉證據(jù)支持自己的立場，在這種生生互動中讓學(xué)生們有了對標(biāo)準格式的初步認識。之后簡短地小結(jié)，明確問卷的組成結(jié)構(gòu)以及各組成部分的目的。

此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計旨在向?qū)W生強調(diào)規(guī)則意識，也是本課時的教學(xué)重點。通過設(shè)置一系列問題，幫助學(xué)生們知曉問卷的標(biāo)準格式，明確標(biāo)題、卷首語和主體問題的設(shè)計意圖，并內(nèi)化吸收形成自己的問卷初稿。

此環(huán)節(jié)主要是分享和交流。其中分享環(huán)節(jié)意在加強學(xué)生們的“故事感”和“意義感”;交流環(huán)節(jié)則注重學(xué)生們的“設(shè)計感”和“綜合感”，在質(zhì)疑和答疑的過程中，打開學(xué)生的思路，完成自己小組的初稿。

五、課后反思

授課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本能理解問卷基本格式，也能知曉各組成部分的目的，但在擬寫草稿的活動中會有不同程度的問題出現(xiàn)，例如：完全不知道如何組織文字進行表達，或者是知道要表達的東西，但是不知道合理的措辭等等。一方面是由于對新知識的掌握還不夠深入，另一方面則是在“理解”和“表達”的步驟中缺少有效的銜接環(huán)節(jié)，而恰當(dāng)?shù)奶釂杽t會起到事半功倍的效果，比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，同學(xué)們的場景描述會顯得缺少故事感，那么老師幫助學(xué)生梳理一下：“家里有沒有這種情況呢？”“是誰在玩些什么（應(yīng)用）呢？”“達到了他預(yù)期的效果嗎（娛樂/便捷/高效等）？”以及“你的態(tài)度是什么呢？”就能較好地完成一個故事場景的描述，其他學(xué)生也會從本次的師生交流中學(xué)到表達的一些技巧。再例如交流環(huán)節(jié)中的提問是這樣的：“你會提出好問題嗎？”在學(xué)生討論的時候，老師適時給學(xué)生剖析這個問題：“里面包含了兩個內(nèi)容，其一是要明確好問題的標(biāo)準;其二是你的問題在你的問卷中體現(xiàn)了‘好’的標(biāo)準嗎？”然后，學(xué)生在相互交流的過程中就會學(xué)著說一說自己組認為的什么是好標(biāo)題，然后再針對準備點評小組的主題來發(fā)表意見。引導(dǎo)學(xué)生主動地思考并練習(xí)提出問題，不斷地完善問卷，并在單元結(jié)束時形成一份終稿。