當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)問題診斷及對(duì)策分析

廖小文

筆者從事初中語文教學(xué)16年，通過反思自身教學(xué)實(shí)踐，參加市、區(qū)、校級(jí)教研，參加省內(nèi)外語文學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，做語文學(xué)科專題調(diào)研等一系列活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前初中閱讀教學(xué)無論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”，閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系以及社會(huì)為初中生營(yíng)造閱讀環(huán)境的等方面都存在一些問題，具體表現(xiàn)如下。

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.閱讀教學(xué)存在的主要問題

①教學(xué)目的“功利化”。以“素質(zhì)教育”之名行“應(yīng)試教育”之實(shí)的現(xiàn)象依然嚴(yán)重。表現(xiàn)為：第一，分?jǐn)?shù)依然是衡量學(xué)生閱讀效果的最高準(zhǔn)則，不管白貓黑貓，能抓到分?jǐn)?shù)就是“好貓”；第二，為了達(dá)到快速“提分”的目的而進(jìn)行大量“刷題”訓(xùn)練和解題技巧的講解是閱讀課的主旋律。這一點(diǎn)在初三畢業(yè)班的閱讀教學(xué)尤為突出。

②教學(xué)方法的“單一化”。以“講授法”為主的閱讀教學(xué)依然大行其道，不少教師沿襲舊的教學(xué)方法，他們或者對(duì)作品進(jìn)行條分縷析，使文章在這種肢解性的教學(xué)方式中喪失了整體的美感，使閱讀課喪失了活力和魅力；他們或者將閱讀課上成了純粹的語言知識(shí)課；有些老教師數(shù)年按部就班、一成不變地進(jìn)行教學(xué)，缺乏教學(xué)激情和自己對(duì)教材新的感悟，其課堂程序固定、知識(shí)陳舊，優(yōu)美的文章已不能使他們感動(dòng)，他們也就更不能感動(dòng)學(xué)生了。

③教學(xué)資源的“干癟化”。表現(xiàn)為：不少教師的閱讀教學(xué)依然停留在單篇文章的講授，疏于更廣泛相關(guān)文本資料的準(zhǔn)備，選取更多更好的文本資源供學(xué)生閱讀，引導(dǎo)和拓寬學(xué)生的閱讀視野，不能形成由此及彼的教學(xué)資源鏈，不能落實(shí)“1+X”的教學(xué)建議。

2.閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀層面存在的問題

①閱讀興趣“潮流化”。現(xiàn)今初中生的感興趣的是當(dāng)下的流行讀物，比如，某些靠商業(yè)運(yùn)作包裝起來的明星作家的書、網(wǎng)絡(luò)暢銷書以及一些淺顯低俗的漫畫書，而對(duì)經(jīng)典作品卻鮮有興趣。

②閱讀方式“快餐化”。相較于傳統(tǒng)的紙質(zhì)書的細(xì)嚼慢咽式閱讀，現(xiàn)代初中生明顯更偏愛于用電腦、手機(jī)、ipad等進(jìn)行快捷閱讀。

③閱讀效果的“淺層化”。“快餐化”閱讀帶來的必然后果是學(xué)習(xí)效果的“淺層化”，學(xué)生只是在方便快捷的“碎片化”閱讀中獲得一堆的信息，沒有時(shí)間也不屑去思考信息背后傳達(dá)的深刻思想。學(xué)生們更熱衷于被動(dòng)接收網(wǎng)絡(luò)世界紛雜的現(xiàn)成觀點(diǎn)，卻鮮有時(shí)間去辨別觀點(diǎn)的真?zhèn)巍?/p>

3.閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系問題

①教師閱讀教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式單一。當(dāng)前閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式依然是以“終結(jié)性”評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)方法采用的是“紙筆測(cè)試”為主的定量評(píng)價(jià)，“分?jǐn)?shù)”依然是衡量教師的教學(xué)效果的最高準(zhǔn)則。

②學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主體單一。當(dāng)前評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果主體依然是教師，較少采用自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間的互評(píng)，極少有家長(zhǎng)、社區(qū)等主體參與評(píng)價(jià)，這種以教師為主體的單一評(píng)價(jià)無法客觀全面反映學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，也直接忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。

③閱讀與其他教學(xué)評(píng)價(jià)不能有機(jī)統(tǒng)一。當(dāng)前的語文課程體系中明確了識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性應(yīng)用各知識(shí)板塊的評(píng)價(jià)指標(biāo)，但缺乏將這五個(gè)方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)的具體指導(dǎo)意見。譬如，語文教研員在進(jìn)行某次大型調(diào)研的數(shù)據(jù)分析時(shí)，語文教師在進(jìn)行某次測(cè)試的樣卷分析時(shí)大多是分板塊條分縷析，忽略了各知識(shí)板塊的內(nèi)在聯(lián)系。

4.當(dāng)前社會(huì)在為初中生營(yíng)造閱讀環(huán)境中存在的問題

①大眾媒介向初中生傳遞了焦慮的閱讀情緒

當(dāng)代著名作家梁曉聲在《忐忑的中國(guó)人》一書的封面寫了這樣幾行文字：“人類的歷史上似乎還沒有這樣的情況——多于五分之一的人口都生活在一個(gè)國(guó)家，叫中國(guó)人；而在這個(gè)國(guó)家的國(guó)力變得空前強(qiáng)大的二十一世紀(jì)的初葉，中國(guó)人部分男女老少，不分農(nóng)村和城市，不分貧富，不分官民，總而言之，幾乎集體陷入了一個(gè)終于崛起后的大國(guó)焦慮、忐忑年代?！钡拇_，互聯(lián)網(wǎng)海納百川達(dá)的信息存儲(chǔ)功能，獨(dú)特的鏈接方式，以及信息傳播的即時(shí)性與便利化，在給社會(huì)大眾提供巨大便利的同時(shí)，也考驗(yàn)每個(gè)人的定力，在今天這個(gè)普遍焦慮的環(huán)境里，成年人要做到不焦慮尚且很難，那尚未成年的初中生更容易被這種焦慮情緒感染。

②學(xué)校和社會(huì)公益圖書館為初中生提供免費(fèi)借閱圖書資源有限

初中生主要通過向所在就讀學(xué)校的圖書館、社會(huì)公益圖書館（如市、區(qū)級(jí)圖書館、社區(qū)閱覽室）免費(fèi)借閱課外讀物，然而就筆者現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些地方為初中學(xué)生提供的免費(fèi)借閱讀物也非常有限，以廣州圖書館為例，每逢周末，廣州圖書館的讀者是人山人海，在“供少于求”的情況下，學(xué)生們較難借到心儀的課外讀物，更難找到一個(gè)舒適的位置坐下來閱讀。再以筆者所在學(xué)校廣州市海珠區(qū)劬勞中學(xué)圖書館為例，圖書館有館藏圖書約5萬冊(cè)，但實(shí)際上這些圖書大部分是別的公益機(jī)構(gòu)多年前捐贈(zèng)的舊書，而圖書館每年更新的書籍寥寥無幾，這些圖書根本無法滿足想要閱讀、愛好閱讀的學(xué)生的借閱需求，久而久之，圖書館就成了擺設(shè)，只有每年開學(xué)初發(fā)學(xué)生新教材時(shí)發(fā)揮一下作用。

③家長(zhǎng)和老師給予初中生的閱讀選擇空間很少。

當(dāng)前，在如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀的問題上，家長(zhǎng)和老師其實(shí)也特別矛盾，一方面他們也明白廣泛閱讀有助于提高學(xué)生語文素養(yǎng)，但另一面他們又擔(dān)心海量的閱讀會(huì)花費(fèi)學(xué)生太多的時(shí)間。于是大部分老師和家長(zhǎng)就明示或者暗示學(xué)生只能讀教材或者考綱規(guī)定的必讀課外書目，除此以外的“閑書”一律免讀，這樣給學(xué)生的閱讀選擇的空間就很少了。

二、對(duì)當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在問題的診斷

1.客觀原因

①當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)整體上受制于應(yīng)試教育的大環(huán)境。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)剛升入初中的學(xué)生的課外閱讀尚好，特別是初一學(xué)生，是課外閱讀的“峰值”階段，而進(jìn)入到初二，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量呈明顯下降趨勢(shì)，到了初三，學(xué)生基本不進(jìn)行課外閱讀了，讀書全都是功利性的，興趣大幅衰退，除了教材和教輔，很少有學(xué)生愿意花時(shí)間來讀“閑書”。

②當(dāng)前初中語文教師的工作負(fù)擔(dān)過重，精神壓力過大。當(dāng)前中國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時(shí)期，一方面是社會(huì)物質(zhì)文明快速發(fā)展，另一方面是相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、分配制度等不能跟上物質(zhì)文明的發(fā)展步伐；一方面是社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教育的高要求、高期待，另一方面是各方給予教育發(fā)展的支持遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作為精神文明的締造者的當(dāng)代教師，一方面要忍受高強(qiáng)度工作帶來的身體壓力，另一方面也還要忍受社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)教育不切實(shí)際的要求、不講道理的指責(zé)等帶來的精神壓力。當(dāng)前的語文教師一方面在恪守傳承和弘揚(yáng)母語的神圣責(zé)任，另一方面也在接受互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給予語文教育，尤其是閱讀教學(xué)帶來的巨大沖擊。

③初中義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對(duì)閱讀教學(xué)缺乏更具體的操作指引?！罢Z文課程標(biāo)準(zhǔn)”（2011年版）強(qiáng)調(diào)了閱讀是個(gè)性化行為，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀性趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，要求九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上。這些指導(dǎo)意見是好的，但是怎樣才能讓指導(dǎo)意見落地生根，則卻乏具體的操作指引，還需要各地區(qū)、各學(xué)校語文教師充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才能讓語文閱讀教學(xué)做到“因地制宜”。

④初中義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書（七-九年級(jí)）所推薦課外名著對(duì)學(xué)生的吸引力有限。部編版新教材（七—九年級(jí)）（2016年開始使用）推薦課外名著閱讀書籍共十二部，分別為《朝花夕拾》《西游記》（七年級(jí)上冊(cè)）、《駱駝祥子》《海底兩萬里》（七年級(jí)下冊(cè)）、《紅星照耀中國(guó)》《昆蟲記》（八年級(jí)上冊(cè)）、《傅雷家書》《鋼鐵是怎樣煉成的》（八年級(jí)下冊(cè)）、《艾青詩選》《水滸傳》（九年級(jí)上冊(cè)）、《儒林外史》《簡(jiǎn)愛》（九年級(jí)下冊(cè)），這些推薦必讀名著構(gòu)成初中生三年主要課外閱讀書目，然而在教學(xué)中筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)這些必讀課外書不感興趣，如《昆蟲記》《海底兩萬里》《西游記》等內(nèi)容淺顯易懂的書籍，由于初中生在小學(xué)階段已經(jīng)閱讀過了，所以不想再讀；如，《鋼鐵是怎樣煉成的》《艾青詩選》《紅星照耀中國(guó)》等反映革命年代的戰(zhàn)斗生活、革命理想、精神風(fēng)貌的作品，由于缺乏相應(yīng)的背景知識(shí)，初中學(xué)往往覺得難以理解，難以接受作品的精神導(dǎo)向，從而也失去閱讀興趣。

2.主觀原因

①部分語文教師在日復(fù)一日繁忙的工作中失去閱讀的興趣和動(dòng)力，丟失“精神自留地”。閱讀是一種生活方式，更是語文教師的生活本能，然而，在日復(fù)一日備課、上課、改作業(yè)、開會(huì)培訓(xùn)、寫總結(jié)、應(yīng)付各種檢查等繁瑣的工作中，越來越多的語文教師逐漸失去了閱讀的興趣和動(dòng)力。筆者了解到，所在學(xué)校的十二位語文教師中，幾乎沒有老師看教學(xué)改革、科研類書籍，很少有人能靜下心來看整部的文學(xué)著作，很少有老師能訂諸如《讀者》《青年文摘》類的雜志，現(xiàn)狀證實(shí)，不少語文老師已經(jīng)丟失了耐以生存和發(fā)展的“精神自留地”。

②部分語文教師受“應(yīng)試教育”大環(huán)境的感染，變得“亦步亦趨”，失去改革創(chuàng)新的勇氣?！罢Z文的本質(zhì)就是‘多讀書’”，然而在“應(yīng)試教育”這個(gè)大染缸里，“讀書”卻并不能獨(dú)善其身，首先那每天排得滿滿的課表里沒有“讀書課”的位置；其次那學(xué)生期待的周末安排里沒有給“自由閱讀”留下太多時(shí)間；再次，當(dāng)讀書的好興趣、好習(xí)慣不能轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的考試分?jǐn)?shù)時(shí)，家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)質(zhì)疑語文老師的教學(xué)能力，在這些骨干的現(xiàn)實(shí)面前，語文老師很難再堅(jiān)持自己的“讀書育人”的正確做法了。

3.部分教師教師缺乏應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)學(xué)生閱讀思維和習(xí)慣帶來巨大改變”這一現(xiàn)狀的能力。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，流行閱讀已經(jīng)逐漸成為當(dāng)代初中生的閱讀方式，且大有取代經(jīng)典閱讀的之勢(shì)，對(duì)于這一現(xiàn)象，有的語文教師感到驚詫萬分，有的則不以為然；有的采取野蠻扼殺，有的教師則放任自流。

三、解決當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在問題的相應(yīng)對(duì)策

1.落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議，充分發(fā)揮師生雙方主動(dòng)性和創(chuàng)造性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體的討論來代替?zhèn)€人閱讀。要落實(shí)新課標(biāo)正確建議，語文教師先要擺正自身的位置，變課堂教學(xué)的“主導(dǎo)者”為引導(dǎo)者”，積極創(chuàng)設(shè)條件，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、合理利用課程資源，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀、合作探究。

2.倡導(dǎo)海量閱讀方式，探索形成“三位一體”初中語文閱讀教學(xué)機(jī)制

部編版本語文新教材（2016年開始使用）特別強(qiáng)調(diào)讀書興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)語文喜歡讀書，養(yǎng)成一種良好的生活方式，注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語文生活延伸。教材主編溫儒敏教授建議：“語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成‘教讀—自讀—課外閱讀’三位一體的閱讀教學(xué)體制。建議教師們采取‘1+X’的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀文章。

3.因勢(shì)利導(dǎo)，打造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下健康閱讀和交流的平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，流行閱讀和經(jīng)典閱讀并非矛與盾存在，而是可以互補(bǔ)發(fā)展，語文教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，尊重學(xué)生的新的“語文生活”習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生用現(xiàn)代方式分享經(jīng)典閱讀或者流行閱讀的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生利用上網(wǎng)、寫博客、QQ聊天、班級(jí)論壇等形式進(jìn)行“閱讀交流”，盡可能地在語文課和語文學(xué)生的“語文生活”之間疏通一條通道，從而加倍引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣。

4.嘗試項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，探索初中語文閱讀教學(xué)新方式

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)本質(zhì)主要體現(xiàn)在，必須有目標(biāo)、有計(jì)劃、有評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的中心地位?！表?xiàng)目式學(xué)習(xí)能很好彌補(bǔ)當(dāng)前閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明確、計(jì)劃性不強(qiáng)、評(píng)價(jià)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)主體性不突出等不足，促使教師從被動(dòng)教學(xué)向主動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?！绊?xiàng)目式學(xué)習(xí)讓老師和學(xué)生有更加親密的合作，老師也不再是‘站在講臺(tái)上的圣人’而是一個(gè)手把手指導(dǎo)的教練。”

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