三步激趣法，讓小學(xué)低年段古詩教學(xué)充滿樂趣

伍順燕

古詩教學(xué)是閱讀教學(xué)中的一個重要組成部分，也是教學(xué)的一個難點。由于古詩產(chǎn)生的年代久遠(yuǎn)，且在寫作技巧、方法與現(xiàn)代文截然不同，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難重重。對于六、七歲的孩子來說，要理解內(nèi)涵豐富、意境悠遠(yuǎn)的古詩，更是“蜀道難，難于上青天?！钡湍昙墝W(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)注意力不持久，興趣不穩(wěn)定，對文字的興趣和理解能力低。如果老師方法不當(dāng)，經(jīng)常性地逐字逐句理解，就會顯得枯燥乏味，味同嚼蠟，也會破壞古詩的完整性和美感，學(xué)生哪能打起精神用心學(xué)習(xí)古詩呢？學(xué)習(xí)的效果而想而知。因此，在課堂上，筆者把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，不論是課前、課中還是課末，都設(shè)計各種有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)古詩，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

一、課始誘趣——未成曲調(diào)，激情先行

“好的開課是成功的一半?！遍_課導(dǎo)入若設(shè)計巧妙精當(dāng)，能迅速點燃學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，進(jìn)入興奮狀態(tài)，好奇心大增，刨根問底，從而為新的教學(xué)活動埋下良好的學(xué)習(xí)種子。根據(jù)低年級學(xué)生愛讀愿背、形象思維占主流的特點，在古詩教學(xué)伊始，筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識水平，采用學(xué)生喜聞樂見的方式，如猜謎語、玩游戲、對詩、講故事、提問題、設(shè)懸念、觀看視頻等，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。如，教學(xué)《春曉》，筆者以“賞圖畫猜季節(jié)，看謎語猜季節(jié)，看視頻猜季節(jié)，聽聲音猜季節(jié)”作為開篇，獨具一格的開篇符合學(xué)生的口味，緊緊抓住他們的心，猜完季節(jié)后，學(xué)生對《春曉》這首詩已經(jīng)是急不及待，想一睹為快，被動學(xué)習(xí)立刻轉(zhuǎn)為主動閱讀。又如在教學(xué)《望廬山瀑布》時，針對學(xué)生對大型瀑布比較陌生的情況，筆者找到視頻資料以及相關(guān)圖片，制成課件。當(dāng)氣勢雄魄的瀑布傾瀉而下，學(xué)生從直觀的演示中欣賞到瀑布的壯美，為理解詩句 “飛流直下三千尺”打下基礎(chǔ)，化難為易，保持對古詩學(xué)習(xí)的興趣高昂。

二、課中持趣——品詩論畫，步步生花

唐代司空圖說：“不著一字，盡得風(fēng)流?！惫旁娬Z言凝練、艱深，點到即止，意在言外，需反復(fù)吟詠，才可悟得其韻。由于抽象難懂，學(xué)習(xí)時間一長，很多學(xué)生興趣點不斷下降，后續(xù)的教學(xué)舉步維艱。此時，筆者根據(jù)不同題材的古詩采取各種方式，努力擴(kuò)展學(xué)生的想象，維持學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實。

1.以景品詩。古詩文約而意豐，情景交融、詩中有畫、畫中有詩、詩情并茂。筆者根據(jù)古詩的特點，以景品詩，加深理解。如，教學(xué)《詠柳》，柳樹是常見的樹，筆者索性將課堂移至室外，帶學(xué)生到校園觀察柳樹，在柳樹下進(jìn)行教學(xué)，欣賞陽春三月柳條吐綠的情景。學(xué)生欣賞著綠柳依依，柳條柔軟細(xì)長，此情此景，不需教師多言，學(xué)生對“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”一句心領(lǐng)神會。這樣的戶外場景教學(xué)，場景相融，既觀其色，又品其蘊，學(xué)生在自由無束中學(xué)習(xí)，趣無限，樂無窮。

2.以動配詩。古詩教學(xué)，若每首古詩的教學(xué)方式千篇一律，單一枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性愈發(fā)下降，所以在課堂上，筆者充分調(diào)動學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，讓課堂“動”起來，“活”起來，讓學(xué)生在“活動”中加深對古詩的理解。如，學(xué)習(xí)《夜宿山寺》，課上到一半時，學(xué)生注意力開始分散，筆者抓住詩句中“高、摘、語”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩意配上動作來朗讀。學(xué)生興致勃勃地邊讀邊演，疲累感被拋之九霄云外，關(guān)鍵的是在演讀中又自然而然地理解了詩句的含義。

3.以圖悟詩。教學(xué)《草》“一歲一枯榮”這句時，“枯”與“榮”不好懂。筆者化難為易，用圖展現(xiàn)草一年四季中生長變化過程，學(xué)生通過看圖，發(fā)現(xiàn)草春天長出來綠油油，冬天變黃枯死，借助圖來理解“枯”和“榮”的含義，這樣深奧的詞語變得淺顯易懂了。

4.畫詩激趣。古語云：“詩堪入畫方稱妙，畫可融詩乃為奇?！毕刃薪滩陌才帕溯^多的寫景古詩，一景一物皆有情，筆者充分依托“圖畫元素”實現(xiàn)“詩畫”的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生讀“詩”繪“畫”。如，教學(xué)《詠柳》，在校園看完柳樹學(xué)完古詩后，筆者讓學(xué)生根據(jù)詩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”動手畫出詩句描述的柳樹、柳條并涂上顏色，畫完后展示畫得好的學(xué)生作品。畫詩，課未終趣未完，悟詩已水到渠成。在這個過程中，學(xué)生從觀柳樹到學(xué)詩最后作畫，在興致盎然的學(xué)習(xí)氛圍中完成古詩的理解，領(lǐng)悟古詩詞用字的傳神和內(nèi)在的精華，保持對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣。

三、課終延趣——詩情相融，聲聲相扣

“美與快樂是孿生姐妹”，學(xué)習(xí)古詩的一個目的是培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞素養(yǎng)，傳承優(yōu)秀文化。讓學(xué)生在聲聲誦讀中體會詩詞的聲情之美，清耳悅心，從感受詩文之美走向誦讀之樂，是學(xué)習(xí)古詩的最終目標(biāo)。教學(xué)中，筆者將“讀出節(jié)奏、讀出韻律、讀出畫面、讀出感情”貫穿其中，如此層層遞進(jìn)式的朗讀，拉近學(xué)生與古詩的距離，他們越讀越有味道，不知不覺進(jìn)入濃厚的誦讀氛圍和古詩意境。課終，許多學(xué)生在反復(fù)誦讀后常常欲罷不能，感嘆“詩人如何能作出如此佳作！”

根據(jù)低年段學(xué)生愛動愛表演的特點，筆者常讓他們通過表演朗讀來詮釋古詩的內(nèi)涵。如，《江南》中的魚、蓮葉學(xué)生很熟悉，學(xué)完這首古詩后，筆者讓學(xué)生朗誦時做出在東南西北四個方向的嬉戲動作。學(xué)生如魚得水，表演讀時能真切地感受到魚兒在蓮葉間嬉戲的快樂心情。

現(xiàn)代很多歌曲均用上優(yōu)秀的詩詞作詞，如《但愿人長久》《滿江紅》《別亦難》《床前明月光》等。若所教的古詩剛好有配曲，筆者讓學(xué)生跟著音樂，配上動作，唱一唱這些古詩，再次體會古詩的意境。若古詩沒有做譜，課終之時我會配上古典音樂，讓學(xué)生淋漓盡致地唱讀一番，好不過癮。如，學(xué)習(xí)古詩《春曉》，剛好音樂教材中就有這首歌，而且這歌旋律優(yōu)美，瑯瑯上口。當(dāng)這首歌音樂一響，學(xué)生們情不自禁地?fù)u頭晃腦地唱起來：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，唱得不亦樂乎。學(xué)生通過唱詩，不僅加深對古詩的感悟，體會詩人的內(nèi)心，音樂細(xì)胞被激活，真可謂“一箭多雕”。

低年段古詩教學(xué)，“趣”字當(dāng)頭，方式技巧并行。教師根據(jù)古詩的題材、學(xué)生的學(xué)習(xí)實況和自己的教學(xué)特色，巧妙使用，激發(fā)學(xué)生興趣，激活他們思維，定能使自己的課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，魅力無窮。