探析高中物理知識銜接的教學策略

林詩云

【摘要】高一學生主要的任務是對物理《必修一》和《必修二》的知識進行學習和梳理?！侗匦抟弧房傮w框架是以直線運動為主，同時，通過對直線的研究得出對運動描述的物理量，對相互作用描述的物理量和對牛頓力學的探究方法的探討，指導學生從初中對高中的知識交替?！侗匦薅芬郧€運動為主，更考察學生二維空間的思考能力。因此，學生對《必修一》到《必修二》的知識過渡難免產(chǎn)生知識上的斷層，缺乏對直線和曲線運動知識的銜接方法。針對這問題，探索到出突破知識銜接的教學策略尤其重要。通過對舊知識的回顧，提煉出知識的核心精髓，并引導學生從二維運動中體現(xiàn)出相同的知識核心，順利把知識融會貫通，達到知識的延伸。

【關鍵詞】高中物理；知識銜接；教學策略；曲線運動

人教版普通高中課程標準試驗教科書《必修二》在曲線運動這一節(jié)的內(nèi)容是整個《必修二》教學的知識基礎，同時也是承接上部分直接運動的知識的一個橋梁。因此，在這短短的45分鐘教學活動當中，既要注重知識的回顧，也要注重知識的遷移，這是我們重點要關注的地方。在第一節(jié)“曲線運動”中，教材行文已經(jīng)達到了5頁之多，而且大多是都是以文字描述，學生在學習過程當中，難免會缺乏學習興趣。本文通過《必修二》中“曲線運動”的教學教程為例，談談如何突破上述的教學難題，總結(jié)教學策略，在新課程改革當中，這起到關鍵性的作用。

一、激發(fā)學生知識回顧，初探新舊知識銜接教學方法

隨著高中新課程改革的深入發(fā)展，教育教學大環(huán)境也隨之悄然發(fā)生著。人們的教育理念發(fā)生了很大的變化，漸漸地從單純“教師的教”過渡到“學生的學”。同時，教學環(huán)境和教學方法的變革，進入新世紀后，社會出現(xiàn)對教學方法的激烈討論，人們開始注重應用更好的引導方式來引導學生，倡導學習方式的多元化。對于教師來說，有了真正的方法，還是不夠的，還要懂得運用它。至于如何去運用，這要我們不斷從學習和反思中獲取方法，做高效型教師，打造高效課堂。

在新一輪知識開始之際，如何回顧過去的知識尤其重要。對于《必修一》課本知識，如何才能使學生正確梳理各個知識點，同時提取知識點的精華，這是課程導入關鍵的一個環(huán)節(jié)。結(jié)合學生對《必修一》知識已經(jīng)有一個初步掌握，筆者進行了以下的活動操作：

1.充分利用課本目錄的結(jié)構(gòu)，使學生對知識有一個初步整理。一本課本，最關鍵的內(nèi)容是每一節(jié)標題。標題通過用很精簡的語言，濃縮了這一整節(jié)的內(nèi)容，所以從標題目錄出發(fā)，是學生能夠?qū)εf知識有一定的初步歸納。

2.調(diào)動各個學生小組思考能力，利用思維導圖深化知識歸納。

結(jié)合“導學案”的知識回顧框架，對知識進行深層次的整理，同時理解各物理量的定義及其關系。

3.對各個學生小組思維導圖進行評價，激發(fā)學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師”，而思維導圖能夠更直觀，更清晰看出各物理量的關系。學生通過對思維導圖的總結(jié)，對《必修一》的知識已經(jīng)有充分的的認識，但是教師如何把學生的舊知識延伸到新知識的學習，這步驟起了關鍵性的作用。因此，教師應該在引導學生的知識思考，幫助學生基于事實的進行總結(jié)的概括，提煉出直線運動的物理量的根本定義，提升學生科學思維的層次。

二、利用任務驅(qū)動，挖掘新舊知識銜接教學方法

在新型的的教學活動中，教學從“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，如何使學生對新知識的掌握，是教學工作是否成功的關鍵因素。筆者通過參與導學案的編制工作，在教學活動中提出“任務驅(qū)動”方法，使學生能夠自主地掌握學習的技巧。在課堂活動的中段時間，筆者通過引導學生對任務的探討和分析，學生通過利用《必修一》的知識，對《必修二》曲線運動這一節(jié)的知識自主進行理解，歸納，總結(jié)。從而達到新舊知識的銜接，深化知識的延伸。下列是筆者在使用“任務驅(qū)動”方法時的教學片斷：

教學片斷1：

教師提出任務：

任務1：《必修一》中直線運動位移和速度用一維坐標描述，根據(jù)類比《必修二》中的曲線運動位移和速度如何通過坐標描述。

學生小組探究：

學生1：直線運動速度在直線運動是 ，所以這里也可以通過坐標直接量出 和 ，通過他們的比值就可以得出速度。

學生2：這公式只能算出速度的大小，還有方向，方向的確定應該通過量角器，把角度測出來。

學生3：量角器測角度有誤差，可以通過求解速度和水平線的正切角得出方向。

老師：你們都說的都有道理，那么其他小組是否能提出防反駁的意見？結(jié)合生活中的例子說明。

小組二：

學生4：速度v方向不應該就是位移 的方向，生活中砂輪打磨下來微粒是沿著砂輪的切線方向，并不是位移的方向。

學生5：速度的大小應該通過合成來求解 ，類似《必修一》力的合成，速度也是矢量，也滿足平行四邊形。

老師：大家說的都很有道理，那么請大家結(jié)合第一二組的意見，通過課本的閱讀，得出我們的結(jié)論。

學生6：總結(jié)

1.速度的方向：質(zhì)點在某一點的速度v方向，沿曲線在這一點的切線方向。

2.用兩個互相垂直的方向的分矢量表示速度，這兩個分矢量叫作分速度。

3.速度的分解：物體沿曲線運動到A點，速度大小為v，與x軸夾角為θ，則在x方向的分速度為vx=vcosθ，在y方向的分速度為vy=vsinθ。

教師：同學們都回答很正確，我們通過《必修一》直線運動中速度和位移的概念和力的合成，正確找出《必修二》曲線運動中位移大小和方向，和求出速度的大小和方向的方法?？梢钥吹贸觯@直線運動的方法對于曲線運動求法有適合的地方，也有不同的地方。

教學片斷2：

教師提出任務：

那么如何把曲線運動效果分解成幾個直線運動效果。

學生1：可以好像力的分解那樣，分解水平速度和豎直速度。

學生2：為什么一定要水平和豎直，不是滿足平行四邊形法則就可以嗎？

學生又進行討論……

在這一個環(huán)節(jié)當中，教師通過提出任務，要求學生小組談論，自主尋找正確的答案，充分的調(diào)動了學生的積極性。在曲線運動第一節(jié)當中，課本都是以文字描述較多，學生通過類比的方法，結(jié)合《必修一》和《必修二》，得出曲線運動和直線運動的相同和不同之處。小組學習探究，使學生融入課堂活動當中，激發(fā)學生的學習動力。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生求知的激情，而是急于傳授知識，只能使學生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！币虼嗽谡n堂活動中，既要注意新舊知識的結(jié)合，又要調(diào)動學生的積極性。

三、自我反省總結(jié)，升華新舊知識銜接教學方法

在課堂的中后階段，同學們對曲線運動的知識已經(jīng)有比較深刻的了解，在這個階段，教師應該給與學生引導，引導學生對零散的知識進行一個匯總。有效地整合教學內(nèi)容，如剛才“片段一”中學生，要密切關注其學習動態(tài)，糾正其在總結(jié)過程中出現(xiàn)的錯誤。再比如“片段一”的學生，都應該給與正面的評價，激勵其學習物理的興趣。只有充足的物理興趣，才可以使學生大膽地學習物理，大膽地嘗試。

在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師應該給與學生適當?shù)目偨Y(jié)方向，把零散的知識系統(tǒng)化，才能在后期調(diào)用知識的時候，靈活自如。這個環(huán)節(jié)中，筆者制定了下列表格，通過表格的分析，充分地結(jié)合《必修一》和《必修二》中直線運動和曲線運動規(guī)律的聯(lián)系和區(qū)別，使學生反省課堂內(nèi)容，查漏補缺。

表格見附錄一

本堂課，通過一開始知識的回顧，利用類似思維導圖的方式，使學生能夠?qū)εf知識有一個充分的溫故，同時對承接《必修二》曲線運動的知識起至關重要的作用。在課堂中段時間，通過學生的討論，使學生能夠自主地完成知識的認識，討論，歸納，總結(jié)。在課堂第三部分，學生對知識的生成已經(jīng)有比較全面的理解。但是，仍然缺乏對知識的整合。因此，教師在課堂的最后一部分環(huán)節(jié)，應該突出對知識的整合，幫助學生對知識的整理、歸納，溫故而知新。

四、教學展望

通過對曲線運動的教學分析，可以深刻感受到《必修一》和《必修二》這兩本課程讀物，即有彼此的獨立性，又有密可不分的關系?！侗匦抟弧分本€運動中的速度，加速等物理量的定義能夠充分的融會到《必修二》的教學活動當中，不僅僅突出知識的連貫性，更是體現(xiàn)出物理知識在生活的應用，用生活的例子體現(xiàn)曲線運動中物理概念的深層次理解。

同時，一個高效的教學策略，不僅僅是單純教師的教和學生的學。在課程改革活動中，教師在教學中起的作用從原來的單方面的“授予”，到現(xiàn)在雙方面的“評價”。一個高效的教學策略，不應該僅僅只有教師的角色，更應培養(yǎng)學生對新知識的渴望和追求，對知識的討論和研究。教師和學生共同進步，共同發(fā)展才是當中課程改革最重要的主旋律。

附錄一：

參考文獻：

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