探究小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用途徑

王靜

摘 要：本文對初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用策略進行了以下幾點探究，但除了以下幾點也可以采用指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)和探究過程的方法，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下能夠快速地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和實驗過程。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中生物;教學(xué)研究;應(yīng)用策略

隨著我國初中新課改的全面實施，為了更好地適應(yīng)并滿足新課改的教育要求，把小組合作學(xué)習(xí)融入到初中生物教學(xué)當(dāng)中，就可以有效落實課程改革基本要求的同時，也能構(gòu)建出一個高效的生物課堂。因此，初中生物教師需要在教學(xué)過程中合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多元化的教學(xué)模式提高生物教學(xué)質(zhì)量。

一、將合作學(xué)習(xí)運用于初中生物教學(xué)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

學(xué)生如果想要又好又快地完成教師布置的任務(wù)，那么就需要小組成員共同完成，那么每一個小組成員就會從小組集體的利益出發(fā)（因為個人利益和集體利益是捆綁在一起的），和小組成員合作完成任務(wù)。在合作過程中，大家合理分配任務(wù)，盡力做好自己的那一部分，遇到不同的問題也可以向同組的小伙伴請教，在完成任務(wù)的過程中就可以盡情地享受合作帶來的樂趣，提高自己的合作意識。

（二）有利于提高學(xué)生的人際交往能力

不同于獨立學(xué)習(xí)的是，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中會和學(xué)生交流，共同探討問題，遇到不懂的問題會向教師和學(xué)生請教。這樣的話，學(xué)生就會有和教師、和身邊的同學(xué)交流的想法，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間就會有更多的來往，在不斷的交往中培養(yǎng)出“革命友誼”。如此一來就有利于讓一些性格內(nèi)向的學(xué)生主動地去和其他學(xué)生交流，增強學(xué)生的人際交往能力。

二、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題

（一）小組人員分配不合理

一些教師沒有注意合作學(xué)習(xí)的人員分配問題，只是隨意根據(jù)座位或者學(xué)生的學(xué)號，再或者是根據(jù)學(xué)生的個人意愿來分組，在人員分配上存在很大的問題。并且在小組成員的人數(shù)上也具有隨意性，出現(xiàn)人員過多或過少的情況。

（二）小組內(nèi)成員分工不明確

有的教師在布置完任務(wù)，分完小組之后就覺得自己的工作已經(jīng)做完了，對于小組成員的任務(wù)分工沒有給予一定的指導(dǎo)。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識不足的情況下，他們對自己應(yīng)該做什么，不該做什么，該怎么實施等問題都是模糊的，不知所措的。這就很有可能導(dǎo)致學(xué)生的任務(wù)不能按時完成或者完成任務(wù)的情況不理想。

（三）沒有建立相應(yīng)的評價和獎勵機制，無法激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

學(xué)生都是渴望被教師和學(xué)生認可和贊揚的，特別是初中階段的學(xué)生，處于青春期，心智并不成熟。如果在他們很認真地完成一個任務(wù)之后，教師只是草草地對此做一個評價，沒有相應(yīng)的獎勵，那么學(xué)生在下一次任務(wù)中可能就不會投入那么多精力，久而久之就會敷衍教師。

三、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）通過小組合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生掌握概念理論

基礎(chǔ)理論是學(xué)生學(xué)好生物這門學(xué)科的重要前提。初中生物教學(xué)內(nèi)容本身具有一定的枯燥性特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易遇到各種各樣的問題。因此教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識，使得他們可以對生物基礎(chǔ)理論進行全方位的思考和理解。

（二）建立互動學(xué)習(xí)習(xí)慣

在將合作學(xué)習(xí)融入到初中生物課堂時，教師可以和學(xué)生進行高質(zhì)量的互動。學(xué)生與學(xué)生之間的互動是進行合作教學(xué)關(guān)鍵的一環(huán)，教師可根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進行分組，這個分組可以是固定的，也可以是流動的。每一組都應(yīng)當(dāng)有學(xué)習(xí)能力較強或者較為活躍的學(xué)生來進行引導(dǎo)。若一組中的所有學(xué)生都較為內(nèi)向，則小組合作將很難進行下去。有合作就會有分歧，所以作為教師的我們，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生小組內(nèi)的分歧進行指導(dǎo)和合理的干預(yù)，從而使學(xué)習(xí)效率更高，課堂秩序也不會受到擾亂。

（三）分組合理，分工明確

先對學(xué)生們分組，以小組為單位合作學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)質(zhì)量得以保證的前提條件。一般情況下，生物老師應(yīng)該根據(jù)總體人數(shù)和男生女生各占的比例、每個學(xué)生的喜好要求、學(xué)生之間的交際關(guān)系、學(xué)生個人能力等因素，以及每個學(xué)生對于分組的建議和意見來進行綜合考慮，指定合理的分組規(guī)則，以保證分組的普及性和科學(xué)性。進一步確定每一個組中的每一個成員應(yīng)該去做什么工作，實行輪流崗位制，進而讓每個學(xué)生都可以得到鍛煉，提高學(xué)生們的綜合能力。

（四）結(jié)合書本知識明確小組合作學(xué)習(xí)的具體任務(wù)

對小組進行合理的分組以后，接下來就是要明確小組合作學(xué)習(xí)的具體任務(wù)。分工合作學(xué)習(xí)模式是分給組內(nèi)每個同學(xué)不同的任務(wù)，讓他們自己獨立去完成，組內(nèi)成員在完成任務(wù)的過程中遇到困難可以相互幫助。這種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點在于通過減少學(xué)生的任務(wù)量來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。分工合作模式讓學(xué)生以最大化的注意資源分配完成教師分配的任務(wù)。這不僅能夠提高學(xué)生完成任務(wù)的效率，還能減輕學(xué)生的壓力。教師會給每個小組布置作業(yè)，組內(nèi)成員可以通過分工分配給每個學(xué)生不同的任務(wù)，比如針對某一問題，學(xué)生a和學(xué)生b共同合作查找材料，學(xué)生c和學(xué)生d則負責(zé)寫出不同的解題思路，而學(xué)生e和學(xué)生f則負責(zé)最后的總結(jié)與歸納。通過這一模式能夠有效節(jié)省解題時間，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）實施科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評價

讓不同小組之間的成員對其他小組進行匿名評價，并提出自己認為比較合理的解決方案，既可促進整體小組水平的提高，也不致?lián)p害同學(xué)之間的友誼。此外，教師也可以參與小組的評價環(huán)節(jié)，通過教師中肯的建議，學(xué)生也能做出一定的改正，使得小組內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)習(xí)狀況更加良好。教師也可以采取自評的方法，讓小組內(nèi)的成員自己評價自己小組的學(xué)習(xí)狀況，列出不同的優(yōu)點和缺點，讓他們能夠?qū)ψ约河懈用鞔_的了解，以便于在后期的學(xué)習(xí)中及時進行更改。

結(jié)束語：

就我們國家現(xiàn)在所處的教學(xué)環(huán)境來看，初中生物的教學(xué)模式還是相對傳統(tǒng)，由老師教授學(xué)生，學(xué)生跟從老師學(xué)習(xí)。這樣的方式會使學(xué)生失去積極自主學(xué)習(xí)能力，思維僵化，限制學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的提高。合作學(xué)習(xí)是用來調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)積極主動性，激發(fā)學(xué)生們的熱情和興趣，進而使學(xué)生的思維方式更加開放和具有創(chuàng)造活性的一種學(xué)習(xí)方式。它隨著我們國家教學(xué)改革的不斷推進，在初中教學(xué)改革中顯得尤為重要。

參考文獻：

[1]丁華.生本教育理念下的初中信息技術(shù)教學(xué)[J].中小學(xué)電教，2016（06）.

[2]曾紀(jì)華.如何在生本教育背景下實現(xiàn)初中生物的有效教學(xué)[J].新課程（中），2015（12）.