打動(dòng)不了自己，打動(dòng)不了學(xué)生

趙虎

摘 要：在核心素養(yǎng)理論的引導(dǎo)下，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，把學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生，讓學(xué)生自己梳理、整合、內(nèi)化和展示文本信息，實(shí)現(xiàn)思維的可視化，完成個(gè)體化的心理認(rèn)知過程，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升，是勢(shì)在必行之勢(shì)。嘗試放手，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福、快樂與成就。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

真正的教育要回歸本性，不斷優(yōu)化學(xué)生的本質(zhì)。不是單單關(guān)注孩子的成績(jī)，而是關(guān)注孩子的發(fā)展。教育要教學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)切、關(guān)聯(lián)。要發(fā)展學(xué)生的智慧，要培養(yǎng)孩子健全的人格，品德教育、人文素養(yǎng)要重視。課程改革決不僅僅是單純的教科書的改朝換代，它需要在課程觀念與課程開發(fā)體制兩個(gè)層面實(shí)現(xiàn)同步的變革。課程總是在傳遞一定的價(jià)值，代表了一定的價(jià)值選擇。課程負(fù)載著當(dāng)今及未來主流文化的價(jià)值取向，不可能價(jià)值中立。傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系，不是非此即彼的對(duì)立關(guān)系，而是可以調(diào)和的統(tǒng)一關(guān)系。傳統(tǒng)不可以也不可能被隨意拋棄。尊重傳統(tǒng)不等于全盤接納傳統(tǒng)，傳統(tǒng)必須改造或重建。改革就是對(duì)于傳統(tǒng)的揚(yáng)棄。唯有尋求“優(yōu)質(zhì)與均等兼得”的改革，才能導(dǎo)向成功。對(duì)于我們來說，缺的不是信息、不是技術(shù)，而是思維方式。我們需要擺脫“非此即彼”的思維方式的束縛，堅(jiān)定課程改革的大方向。

盡管課堂教學(xué)的世界受到若干體制與計(jì)劃的制約，但畢竟是活生生的教師引領(lǐng)活生生的兒童所經(jīng)營(yíng)的使命的世界。如何解讀并創(chuàng)造這個(gè)小小的課堂的大千世界，是教師課堂研究的魅力所在。

所謂好的學(xué)校不是沒有問題的學(xué)校，而是敢于面對(duì)問題，解決問題的學(xué)校。我們一直在追求高效課堂，什么才是真正的高效課堂？高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度;二看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué);三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。

課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個(gè)基本的描述，即：以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。高效課堂的本質(zhì)是追求課堂的高效，追求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效益的最大化。根據(jù)多年來的課改實(shí)踐和體會(huì)感悟，我認(rèn)為高效課堂本身并不在于外顯的小組合作學(xué)習(xí)方式，也不在于課堂多樣化的展示形式，更不在于課堂氛圍的熱烈非凡，而是抓住課改的核心理念，落實(shí)學(xué)生主體地位，體現(xiàn)思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)與品質(zhì)提升，突顯教師的引領(lǐng)服務(wù)功能，達(dá)到“學(xué)生各取所需，感知生命成長(zhǎng)”的目的。我認(rèn)為高效課堂的精髓體現(xiàn)在以下方面。

一、親身體驗(yàn)是最好的學(xué)習(xí)方式

生活是最好的素材，興趣是最好的老師，體驗(yàn)是最好的學(xué)習(xí)方式。因此，我們一線教師要結(jié)合校情、學(xué)情，選取孩子們感興趣的話題，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，編制出符合學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的校本教材。能夠讓孩子們?cè)谳p松愉悅的氛圍中真正了解生活、體驗(yàn)生活、感悟生活，將自己所學(xué)的文本知識(shí)結(jié)合自身的理解運(yùn)用到解決具體生活問題之中，在思考問題、探究問題、分析問題、解決問題的過程中感受知識(shí)的重要性，體悟生命的重要意義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、情感與價(jià)值觀的共同提升。為孩子們愉悅學(xué)習(xí)、快樂成長(zhǎng)、幸福生活、終生發(fā)展提供更為廣闊的天地。

二、互動(dòng)交流是最好的思想溝通方式

高效課堂的特征之一，就是“還給”學(xué)生說話的權(quán)利、表達(dá)的權(quán)利，展示為學(xué)生提供了這樣的平臺(tái)。課堂因?qū)W生的展示而精彩，因?qū)W生的展示而煥發(fā)生命活力。展示即暴露，展示即發(fā)表，展示即自信，展示即勇敢，展示即擔(dān)當(dāng)。黑板是媒體，發(fā)表是情感活動(dòng)。展示是課改的精髓，課堂展示是學(xué)生學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。

喬布斯說：“我就是想要一部自己喜歡的手機(jī)，把自己喜歡的手機(jī)創(chuàng)造出來，很開心。” 當(dāng)教師創(chuàng)造出能讓自己的心沸騰的體驗(yàn)時(shí)，就感受到了心靈的愉悅與幸福，并感染了學(xué)生。因此高效課堂與好的課堂是有關(guān)聯(lián)的。作為一線老師，我理解為：所謂好的課堂，不是沒有問題的課堂，而是敢于挑戰(zhàn)問題的課堂！一節(jié)完美無缺的課堂，一定是假的。因?yàn)檎n堂上學(xué)習(xí)的主體是有差異的，是不斷在變化的，所以，課堂上不可能沒有問題的！我們的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。學(xué)會(huì)相互傾聽，是課堂教學(xué)的首要條件，師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學(xué)活動(dòng)。在我們平常的課堂中，學(xué)生發(fā)言熱烈，一個(gè)問題出來，學(xué)生展開思索、討論，然后爭(zhēng)先恐后的回答。在反饋的過程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解，這樣的學(xué)習(xí)就顯得片面、欠主動(dòng)。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要，但傾聽是前提。我認(rèn)為我們的教師更要學(xué)會(huì)傾聽，不但要會(huì)傾聽學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，更要會(huì)傾聽學(xué)生的心情與想法，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，作孩子的最佳聽眾。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，做到不輕易下結(jié)論（如回答錯(cuò)誤、不當(dāng)?shù)龋?，以免挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。宜用委婉的語氣，因勢(shì)利導(dǎo)地開導(dǎo)與糾正。同時(shí)，讓每個(gè)孩子也學(xué)會(huì)傾聽他人的看法與結(jié)論。這樣使每個(gè)孩子都能打開心扉，讓他們的差異得到關(guān)注。

參考文獻(xiàn);

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